Матросова А. А., Семенов И. Н. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Матросова А. А., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: alina-info@bk.ru

Семенов И. Н., доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_sanov@mail.ru

 Цель исследования – в выявлении и характеристике психологических особенностей развития лингвистических способностей младших школьников в современных условиях дистанционного образования и, как следствие, в определении эффективности методов экспериментальной диагностики, раскрытия особенностей развития и формирования лингвистических способностей младших школьников как интеллектуально-личностных ресурсов их человеческого капитала. Новизна статьи в том, что в отличие от интериоризации интеллектуально-мнемических приемов усвоения иностранных языков, обеспечиваемой в традиционной дидактике преподавания иностранных языков, в результате анализа различных психолого-педагогических подходов к нему, обосновывается необходимость акцента на изучение и развитие  интеллектуально-личностных ресурсов человеческого  капитала учащихся, включая не только языковые знания и навыки, но и лингвистические компетенции, учебно-познавательную мотивацию, эмоциональное мышление, индивидуальные особенности, коммуникативное и информационное взаимодействие. На психолого-педагогическое обеспечение этого направлена разработанная методика диагностико-развивающего формирования лингвистических способностей в инновационном образовании младших школьников, апробированная в процессе экспериментального дистанционного преподавания английского языка в условиях пандемии.

Важным направлением современной возрастной и педагогической психологии одаренности [1; 5; 6; 14; 15 и др.] является изучение проблем развития лингвистических способностей и языкового творчества [2; 9; 11]. Анализ этих психолого-педагогических проблем восходит к научным школам А. А. Потебни, Г. Г. Шпета, Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, Н. И.  Жинкина, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина, Б. С. Мейлаха, Т. Н. Ушаковой. В итоге, в психолингвистике принято считать, что язык является важным социально-психологическим феноменом, который проявляется практически во всех жизненных сферах и детерминирует познание всего, что его окружает. Именно по этой причине в настоящий момент времени языковые знания служат в качестве актуального предмета психолого-педагогического исследования в области психологической науки и образовательной практики, нацеленной на формирование речевой компетентности в процессе усвоение русского (Т. В. Ахутина, Е.Д. Божавич, А. Н. Ждан, А. К. Маркова) и иностранного языка (И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, А. А. Леонтьев). Актуальность настоящего исследования обусловлена: 1) необходимостью изучения и выявления возрастных и психологических особенностей развития лингвистических способностей в современных условиях дистанционного обучения и в контексте развития человеческого капитала учащихся; 2) важностью учета результатов такого рода исследований для психологического обеспечения педагогической практики обучения иностранному языку на первых этапах школьного образования.

В психолингвистике ряд авторов (М. Г. Каспарова, И. Г. Овчинникова, Р. П. Мильруд, С. С. Юрьева и др.) отмечают, что теории психических процессов личности, которые важны для изучения любого языка, служат ключевой задачей ее разработки для обеспечения образования. В таком случае вполне возможно заранее определить индивидуальные черты и особенности конкретного ребенка, его задатков, а также выявить его одаренность для того, чтобы применить своевременные меры по развитию как общих, так и лингвистических способностей, в том числе когнитивно-лингвистических элементов их человеческого капитала [7]. Это в перспективе профессионального образования и будущей трудовой деятельности способствует также психологическому благополучию [3; 4] учащихся в процессе цифровизации современного информационного социума [1; 12].

Проблема, затрагивающая развитие способностей – это рассмотрение взаимосвязи между тем, насколько человеку удаётся овладеть тем или иным навыком и его характерными отличительными особенностями или, другими словами, предрасположенностями [2; 13; 14; 15]. Более того, рассматриваемая проблема так же связана с формированием необходимых условий психолого-педагогического характера для диагностики и развития лингвистических способностей. На фоне разработки в традиционной дидактике [8 и др.] интеллктуально-мнемических технологий преподавания иностранных языков в современном человекознании ведется анализ проблемы способностей и психолого-педагогических подходов к ее изучению с учетом индивидуальных особенностей одаренности [5] учащихся в образовательном контексте развития личности [15] и ресурсов ее человеческого капитала [12; 13]. Изучение проблемы способностей имеет наибольшую актуальность для модернизации современной общеобразовательной школы, ибо в таком учреждении до сих пор нет дифференциации предметов и направлений для детей, исходя из их интересов и склонностей, что психологически влияет на благополучие [3; 4] учащихся.

Проблеме изучения способностей и одаренности в отечественной психологии посвящены труды как классиков психологии: (Л. С Выготский, В. М. Экземплярский, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий, А. М. Матюшкин, В. Э. Чудновский), так  и современных ученых (Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Л. И. Ларионова, А. И. Савенков, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная и др.). По определению С. Л. Рубинштейна [10], способность представляет собой «сложное синтетическое образование», это «закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей». Согласно уточнению Н. С. Лейтеса [6]: «Способности — свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности». Его учитель, Б. М. Теплов, утверждает, что способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого», которые «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [14]. В результате исследований их научных школ накоплен конструктивный опыт, как в разработке проблемы общих способностей, так и в конкретном – психолого-педагогическом – изучении специальных способностей, а также в разработке реализующих их диагностических и развивающих образовательных психотехнологий  (Э. А. Голубева, В. И. Кириенко,  Н. В. Кузьмина, Л. И. Ларионова, А. А. Мелик-Пашаев, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова и др.).

В научных школах современной психолингвистики (Т. В. Ахутина, Е. Д. Божович, И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, А. А. Леонтьев, Т. Н. Ушакова и др.) разрабатывается множество психотехнологий обучения русскому и иностранным языкам. При этом особую проблему составляет изучение и учет лингвистических способностей учащихся для повышения эффективности обучения иностранным языкам. Наиболее ярко это появляется у одаренных детей особенно младших классов, что установлено в исследованиях последователей концепции способностей и одаренности Б. М. Теплова [14] – возрастного психолога Н. С. Лейтеса [6] и психолингвиста М. К. Кабардова [2]. В русле развития их подхода к диагностике и развитию одаренности учащихся в онтогенезе цель настоящей работы – в анализе различных аспектов изучения лингвистических способностей, которые содействуют успешному усвоению языков, развитию коммуникативных навыков и чувству языка [9; 11 и др.]. В целом, это способствует развитию интеллекта и индивидуальности учащегося как его языковых компетентностей [2] и когнитивно-личностных ресурсов человеческого капитала [13].

В современной психолигвистике под лингвистическими способностями понимают личностно-психологические и специфические характеристики отдельного индивида, которые отличаются свободным усвоением языков и лёгким его применением в процессе коммуникаций [2]. По общепринятым критериям лингвистические способности делят на речевые (коммуникативные) и собственно языковые (национальные), которые подразделяются на фонетический, лексический и грамматический аспекты, исходя из иерархического строения языка. Также, важно подчеркнуть то, что каждый вышеупомянутый вид имеет сложное строение и включает в себя как общий (интеллектуальный), так и специальный (языковой) компонент.  Все лингвистические способности имеют неразрывную связь и составляют единый механизм. Так, М. К. Кабардовым [2] были выделены десять составляющих этих способностей: в первую группу входят фонетические, грамматические, лексические и стилистические способности – они и соотносятся с основными аспектами языка; вторую группу составляют способности чтения, слушания, говорения, письма – они связаны с речевыми процессами; а третья группа включает в себя иноязычное мышление и чувство языка, которые являются основными способностями.

В данный момент определить лингвистические способности у конкретного человека довольно сложно. Но, несмотря на это, учёные выделили ряд характеристик, которые указывают на наличие некого преимущества к изучению иностранных языков у определённого индивида. К таким характеристикам относятся: 1) умение четко различать звуки и их оттенки; 2) хорошая память; 3) словесно-логическое мышление. Ряд методистов преподавания иностранных языков (Э. Г. Азимов, Е. И. Пассов и А. Н. Щукин [8]) акцентируют принципы индивидуализации и дифференциации процесса обучения, а также отмечают, что повышение мотивации к изучению языка оказывают прямое воздействие на развитие языковых способностей. При чем, данные формы организации учебной деятельности возможны и доступны для преподавателя и учащихся в рамках дистанционного образования. Ибо исследование и изучение его особенностей стало весьма актуальным ныне в связи с распространением короновирусной инфекции в период пандемии COVID-19 и переходом учебных заведений на новый формат дистанционного обучения, особенно в период пандемии.

В современных условиях цифровизации социума [12] после вспышки короновирусной инфекции частота коммуникаций между учащимися и преподавателями сократилась, что оказало неблагоприятное влияние [3; 4] на формирование и развитие способностей как лингвистических, так и каких-либо других. При этом младшие школьники довольно тяжело перенесли переход к дистанционному обучению, так как они могут сохранять концентрацию внимания непродолжительное время [1]. Именно поэтому  важно уделить особое внимание выявлению особенностей развития лингвистических способностей у младших школьников как ментальных ресурсов их общения и мышления. Этим определяется актуальность настоящего исследования лингвистических способностей, в том числе как ресурсов их человеческого капитала [7; 12], накапливаемого в процессе образования в условиях дистанционного обучения, что определяет важную перспективу дальнейшего психолого-возрастного исследования одаренности.

Психолого-педагогическая проблема настоящего исследования была сформулирована в результате анализа различных подходов в педагогической психологии лингвистических способностей (Е. Д. Божович, И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, Г. В. Рогова, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Т. Н. Ушакова и др.). Оказалось, что современные исследования недостаточно раскрывают особенности развития лингвистических способностей у младших школьников в рамках дистанционного обучения и, как следствие, не разработаны его  специфические методы – как диагностические, так и развивающие. В этом направлении нами осуществляется теоретико-экспериментальное исследование [7] лингвистических способностей младших школьников как интеллектуально-личностных ресурсов их человеческого капитала в процессе обучения иностранному языку психолого-педагогическими средствами разработанной А.А. Матросовой авторской методики интенсификации формирования иноязычных компетенций при дистанционном преподавании младшим школьникам английского языка в условиях пандемии.

Список литературы

1. Бабаева Ю.Д.,  Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003. – 335 с.
2. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход): дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01, 19.00.07. – М., 2001. – 354 c.
3. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. Взаимосвязь  общего и эмоционального интеллектов с показателями психологического благополучия студентов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2020. – Т.9. – № 2–1. – С. 23–33.
4. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия студентов // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен / Под ред. А. Л. Журавлева и др. – М.: ИП РАН, 2020. – С. 339–409.
5. Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. Концептуально-персонологическая дифференциация основных направлений современной психологии и педагогики одаренности // Психология одаренности и творчества. Сборник трудов III Межд. научно-практической онлайн-конференции. / Научные ред.: А.И. Савенков, В.М. Поставнев. – М.: ИППО МГПУ, 2021. – С. 7-12.
6. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. – 1985. – №1. – С. 9-18.
7. Матросова А.А., Семенов И.Н. Психолого-педагогические проблемы развития лингвистических способностей одаренных учащихся как элементов их человеческого капитала // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм / Под ред. М.К. Кабардова и др. – М.: ПИ РАО, 2021. – С. 138–142.
8. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
9. Овчинникова И.Г., Береснева Н.И., Пенягина Е.Б. К проблеме развития лингвистических способностей в онтогенезе // Вестник ПТУ. Психология. – Пермь, 1998. – С. 42-50.
10. Рубинштейн С.Л. Проблема   способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С. 3 – 15.
11. Румянцева М.В. Обучение лингвистически одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2006. –188 с.
12. Семенов И.Н., Гришин И.С. Философско-психологические аспекты человеческого капитала в процессе информационной цифровизации образования // Мир психологии. – – № 1 – 2 (105). –  С. 20-33.
13. Семёнов И.Н., Туровцев Н.В. Типология профессионально-творческих ресурсов человека в дифференциальной психологии способностей Б.М. Теплова // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. / Под ред. М.К. Кабардова и др. – М.: ПИ РАО, 2017. – С. 151–155.
14. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различи. – М.: АПН РСФСР, 1961. –  С.  9–20.
15. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Педагогика, 1986.

 

Annotation. The purpose of the study is to identify and characterize the psychological features of the development of linguistic abilities of younger schoolchildren in modern conditions of distance education and, as a result, to determine the effectiveness of experimental diagnostic methods, to reveal the features of the development and formation of linguistic abilities of younger schoolchildren as intellectual and personal resources of their human capital. The novelty of the article is that, in contrast to the internalization of intellectual and mnemic methods of learning foreign languages, provided in the traditional didactics of teaching foreign languages, as a result of the analysis of various psychological and pedagogical approaches to it, the need for emphasis on the study and development of intellectual and personal resources of students’ human capital, including not only language knowledge and skills, is justified. but also linguistic competencies, educational and cognitive motivation, emotional thinking, individual characteristics, communicative and informational interaction. The developed methodology of diagnostic and developmental formation of linguistic abilities in the innovative education of younger schoolchildren, tested in the process of experimental distance teaching of English in the conditions of a pandemic, is aimed at psychological and pedagogical support of this.

Keywords: linguistic abilities; gifted children; psychological and pedagogical approaches; human capital; distance education.