Машкова А.С. | ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Магистрант ИПППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

postnova.nusha@mail.ru

Статья посвящена проблемам тьюторского сопровождения. Рассмотрены основные принципы, направления моделирования тьюторской деятельности педагога в условиях профильного образования.

Основателем дистанционного образования в России считается Международный институт менеджмента ЛИНК. В 1993-1994 гг. данный институт публиковал первые статьи по проблеме тьюторского деятельности и являлся партнером Открытого университета Великобритании.

В системе образования существуют разнообразные подходы к понятию «тьютор», однако самыми заметными являются исследования Т.М. Ковалевой. На основе этих исследований «тьютор» − это посредник между ребенком и учителем, который организовывает индивидуальную программу развития ребенка.

Практические основы тьюторского сопровождения основаны на принципах и идеях Л.С. Выготского, гуманитарно-психологического подхода, личностно ориентированного подхода и психологии развития личности.

На рис. 1 Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, Н.А. Селезневой, Г.Б. Скоком выделены основные принципы тьюторской деятельности на основе анализа современной образовательной парадигмы [3].

Представленные принципы отвечают требованиям современной образовательной системы, а также определяют актуальное направления совершенствования и развития тьюторской деятельности.

Моделирование тьюторской деятельности способствует самореализации личности, профессиональному самоопределению и наиболее полному развитию личности учащихся.

Основные цели, функции, принципы и закономерности определенных взаимосвязанных компонентов определяют модель тьюторской деятельности педагога.

Моделирование тьюторской деятельности педагога в настоящее время осуществляется по направлениям, представленным на рис. 2 [5].

В образовательной школе педагог-тьютор выполняет следующие функции:

− формирует выпускника школы, который уже имеет профессиональную ориентацию;

− проводит адаптацию выпускников школы к обучению в ВУЗе;

− активизирует самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, развивает их мотивацию к получению дальнейшего образования;

− оценивает процесс и результат обучения, дает рекомендации и прогнозы [2].

На рис. 3 представлена модель тьюторской деятельности педагога в выпускных классов разработанная Е.А. Челноковой [1].

Данная модель тьюторского сопровождения способствует активной позиции учащихся к своему профессиональному выбору, который соответствует потребностям, интересам и способностями личности ребенка.

С помощью модели тьюторского сопровождения предполагается обеспечить:

− познавательные и профессиональные возможности намерений и интересов школьников;

− осознание школьниками своих профессиональных возможностей и развитие смыслосодержащих ориентаций;

− помощь в создании образовательного проекта своей профессиональной деятельности школьника;

− с учетом разработанной индивидуальной программы, помощь в организации научно-исследовательской и проектной деятельности      школьника [4].

В условиях профильного обучения апробированная модель тьюторского сопровождения показала свою эффективность в рамках гуманистического, системного и личностно ориентированного подходов.

В результате анализа проблематики тьюторского сопровождения и апробирования представленной модели можно сделать вывод, что представленная модель тьюторского сопровождения формирует осознанное профессиональное самоопределение школьников, способствует их определению личностных и профессиональных качеств, создает индивидуальную образовательную траекторию, мотивирует к продолжению самообразования, что отражает один из основных признаков эффективного тьюторского сопровождения.

 

Литература

  1. Гладкая Е.С. Технологии тьюторского сопровождения: учебное пособие / Е.С. Гладкая, З.И. Тюмасева. − Челябинск: Изд-вл Южно-Уральского гос. гуманитарно-пед. ун-та, 2017. − 92 с.
  2. Донина И.А. Тьюторские технологии сопровождения образовательного процесса в современной школе: монография / И.А. Донина, Ю.А. Лях, Р.М. Шерайзина. − Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2016. − 156 с.
  3. Практики индивидуализации и тьюторства / составитель: А.А. Клементьев. − Ижевск: ИРО, 2018. − 99 с.
  4. Профессиональная компетентность тьютора как условие повышения качества образования: методические рекоменлации / составители: В.Г. Черемисина и др. − Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2018. − 89 с.
  5. Яковлев С.В. Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей: монография / С.В. Яковлев; под ред. В.А. Сластенина. − 2-е изд., испр. и доп. − Москва: ИНФРА-М, 2017. − 70 с.

 

http://izvestia-ippo.ru/mashkova-a-s-podkhody-k-organizacii-tyu/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *