Магистрант ИПППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Статья посвящена проблемам тьюторского сопровождения. Рассмотрены основные принципы, направления моделирования тьюторской деятельности педагога в условиях профильного образования.
Основателем дистанционного образования в России считается Международный институт менеджмента ЛИНК. В 1993-1994 гг. данный институт публиковал первые статьи по проблеме тьюторского деятельности и являлся партнером Открытого университета Великобритании.
В системе образования существуют разнообразные подходы к понятию «тьютор», однако самыми заметными являются исследования Т.М. Ковалевой. На основе этих исследований «тьютор» − это посредник между ребенком и учителем, который организовывает индивидуальную программу развития ребенка.
Практические основы тьюторского сопровождения основаны на принципах и идеях Л.С. Выготского, гуманитарно-психологического подхода, личностно ориентированного подхода и психологии развития личности.
На рис. 1 Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, Н.А. Селезневой, Г.Б. Скоком выделены основные принципы тьюторской деятельности на основе анализа современной образовательной парадигмы [3].
Представленные принципы отвечают требованиям современной образовательной системы, а также определяют актуальное направления совершенствования и развития тьюторской деятельности.
Моделирование тьюторской деятельности способствует самореализации личности, профессиональному самоопределению и наиболее полному развитию личности учащихся.
Основные цели, функции, принципы и закономерности определенных взаимосвязанных компонентов определяют модель тьюторской деятельности педагога.
Моделирование тьюторской деятельности педагога в настоящее время осуществляется по направлениям, представленным на рис. 2 [5].
В образовательной школе педагог-тьютор выполняет следующие функции:
− формирует выпускника школы, который уже имеет профессиональную ориентацию;
− проводит адаптацию выпускников школы к обучению в ВУЗе;
− активизирует самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, развивает их мотивацию к получению дальнейшего образования;
− оценивает процесс и результат обучения, дает рекомендации и прогнозы [2].
На рис. 3 представлена модель тьюторской деятельности педагога в выпускных классов разработанная Е.А. Челноковой [1].
Данная модель тьюторского сопровождения способствует активной позиции учащихся к своему профессиональному выбору, который соответствует потребностям, интересам и способностями личности ребенка.
С помощью модели тьюторского сопровождения предполагается обеспечить:
− познавательные и профессиональные возможности намерений и интересов школьников;
− осознание школьниками своих профессиональных возможностей и развитие смыслосодержащих ориентаций;
− помощь в создании образовательного проекта своей профессиональной деятельности школьника;
− с учетом разработанной индивидуальной программы, помощь в организации научно-исследовательской и проектной деятельности школьника [4].
В условиях профильного обучения апробированная модель тьюторского сопровождения показала свою эффективность в рамках гуманистического, системного и личностно ориентированного подходов.
В результате анализа проблематики тьюторского сопровождения и апробирования представленной модели можно сделать вывод, что представленная модель тьюторского сопровождения формирует осознанное профессиональное самоопределение школьников, способствует их определению личностных и профессиональных качеств, создает индивидуальную образовательную траекторию, мотивирует к продолжению самообразования, что отражает один из основных признаков эффективного тьюторского сопровождения.
Литература
- Гладкая Е.С. Технологии тьюторского сопровождения: учебное пособие / Е.С. Гладкая, З.И. Тюмасева. − Челябинск: Изд-вл Южно-Уральского гос. гуманитарно-пед. ун-та, 2017. − 92 с.
- Донина И.А. Тьюторские технологии сопровождения образовательного процесса в современной школе: монография / И.А. Донина, Ю.А. Лях, Р.М. Шерайзина. − Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2016. − 156 с.
- Практики индивидуализации и тьюторства / составитель: А.А. Клементьев. − Ижевск: ИРО, 2018. − 99 с.
- Профессиональная компетентность тьютора как условие повышения качества образования: методические рекоменлации / составители: В.Г. Черемисина и др. − Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2018. − 89 с.
- Яковлев С.В. Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей: монография / С.В. Яковлев; под ред. В.А. Сластенина. − 2-е изд., испр. и доп. − Москва: ИНФРА-М, 2017. − 70 с.
http://izvestia-ippo.ru/mashkova-a-s-podkhody-k-organizacii-tyu/