УДК 37.032
доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО
«Московский городской педагогический университет»,
Москва, Россия, E-mail: masharovatv@mgpu.ru
В настоящее время формирование личности обучающихся происходит не только в результате прямого контакта педагога и воспитанника, бесед, воспитательных мероприятий внутри класса и школы, но и в значительной степени посредством цифровых технологий, информационно-образовательной среды. Отметим, что информационно-образовательная среда школы, ее виртуальное наполнение оказывает значительное влияние на взаимоотношения обучающихся друг с другом, с родителями и учителями.
Кроме того, современные обучающиеся состоят в различных виртуальных группах, активно пользуются социальными сервисами, которые и формируют мировоззрение подростков, стиль поведения морально-нравственные качества и жизненные ценности. Задача педагога заключается в том, что этот процесс индивидуально-личностного развития обучающихся сделать управляемым и «прозрачным» для педагогов.
Что же такое информационно-образовательная среда образовательной организации? Точного ответа на этот вопрос пока нет. Специалисты цифровых технологий и педагоги практики чаще всего определяют эту среду через различные функции и возможности, которые в ней содержаться. Автор считает, что при веем многообразии определений, информационно-образовательная среда школы содержит минимум два компонента: материальный (компьютеры, ноутбуки, смартфоны) и виртуальный (программное обеспечение, системы связи, логины, пароли, социальные сервисы, локальные сети школы, школьный сайт, электронный дневник, подключение к глобальной сети Интернет). То есть, это специально созданное информационное пространство образовательной организации, в которое погружены обучающиеся и педагоги. В настоящее время информационно-образовательная среда считается составной частью медиаобразования, которое включает в себя все информационные ресурсы.
Иначе говоря, под информационно-образовательной средой (или ИОС) сегодня понимается открытая электронная педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и цифровых технологий, направленная на формирование и развитие творческой, социально активной личности обучающихся, повышении компетентности всех участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с привлечением возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Таким образом, информационно-образовательная среда образовательной организации включает и третий компонент: наличие служб поддержки применения ИКТ, системных администраторов сети, диспетчеров, скрам-мастеров.
Следовательно, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, информационно-образовательная среда школы обеспечивает информационно-методические условия выполнения основной образовательной программы общего образования. Особую функцию в этом плане выполняет сайт образовательной организации, который, будучи открытой системой, обеспечивает свободный доступ к образовательной информации разного рода: методическим рекомендациям, отдельным учебным модулям, раздаточным дидактическим материалам, планам образовательного процесса и их ресурсному обеспечению. Школьный сайт позволяет отследить особенности хода и результатов образовательного процесса, провести мониторинг здоровья обучающихся, обеспечить своевременные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и предоставления учебной информации, дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Кроме того, педагоги также создают свои сайты, блоги, различные социальные группы, при помощи которых происходит обучение в любое удобное для школьников время.
Организованная подобным образом информационно-образовательная среда содержит значительный ресурс для повышения качества обучения и воспитания обучающихся. Однако этот скрытый потенциал будет реализован в полном объеме только в том случае, если школьное образование будет сфокусировано на современном образе обучающегося, важнейшими качествами которого считается личностно ориентированная направленность, целевая установка на развитие творческих способностей, формирование гражданственности, морально-нравственных ценностей. Это дает возможность педагогам проектировать и моделировать последовательное индивидуально-личностное развитие обучающегося в информационно-образовательной среде. Для этого составляется индивидуальная программа развития с контрольными точками роста. Отслеживание по этим реперным точкам уровня развития обучающихся позволяет педагогам при необходимости своевременно корректировать траекторию развития [2].
Таким образом, информационно-образовательная среда представляет собой электронное отражение современного реального образовательного пространства школы. Будучи одновременно рабочей средой педагога и обучающегося, она дает возможность ориентировать обучающихся на продуктивное сотрудничество, развивать такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою учебную деятельность. Кроме того, возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности ученика в постоянном самообразовании. Сегодня именно эти качества считаются прочным основанием и фундаментом успешности и востребованности выпускников образовательных организаций не только на региональном рынке труда [3].
Интересный тезис о том, что формирование и развитие информационно-образовательной среды школы происходит в культурно-историческом и общественном пространстве окружающего социума находит свое практическое подтверждение. Это легко можно проследить по сайтам образовательных организаций. Таким образом, образовательная среда любой (в том числе и школьной) организации – это неотъемлемая часть местной культуры [5].
Для того, чтобы сфокусировать факт ориентации содержания, форм и методов образования на особенности и ценности культуры, при моделировании образовательных систем, часто привлекается известный педагогический «принцип культуросообразности». Таким образом, специально подчеркивается роль социальной цифровой микросреды в духовно-нравственном воспитании обучающихся [4].
Данный принцип подчеркивает неразрывную связь отечественного образования с общими метаморфозами, происходящими в различных сегментах российской культуры. Это было всегда, даже в «доцифровую» эпоху. Отличительной особенностью этого явления служит двусторонний характер взаимодействия. Наиболее существенные преобразования в пространстве культуры ведут к инновационному обновлению информационно-образовательной среды школы и наоборот.
Традиционная культура обычно опирается на систему глобальных общих (интегральных) и связанных с ними локальных (производных) определений. В соответствии с этим тезисом, появившееся в образовании инновационное явление можно встроить в имеющуюся систему традиционного знания, отличающейся четко выраженной структурой.
В созданной таким образом информационно-образовательной среде обучающийся нуждается в специальном навигаторе, поскольку виртуальная среда не отличается ламинарной структурой, а развивается турбулентным образом. Не зря систему Интернет называют сетью или «Всемирной паутиной».
Данную навигацию и должны предоставить обучающемуся его педагоги, учителя и воспитатели. Конечно, в виртуальной среде уже есть свои «правила поведения», сетевой этикет, принятие определенных обязательств вхождения в тот или иной сервис при регистрации, сохранение персональных данных. Однако в каждой образовательной организации, в соответствии с ее Уставом и программой развития, имеются дополнительные ограничения, представленные в модели (образе) ученика.
Предлагаемая модель уже не считается продуктом только школьного образования, как специального организованного процесса воспитания. Она считается результатом повседневного опыта ученика, полученного в результате воздействия на него бесконечно больших потоков информации. То есть, морально-нравственные качества обучающихся, их интеллигентность, сегодня формируются не только системой образования, но и средствами массовой информации, окружающими обучающегося. При этом педагоги обращают особое внимание на формирование интеллигентности, как одного из ведущих качеств граждан нового поколения [1].
Эта особенность современных средств массовой информации, культуры в целом очень важна для понимания нынешнего состояния информационно-образовательной среды образовательной организации. Она позволяет сделать вывод о том, что, возвращаясь к названию статьи, доля традиционных образовательных институтов в общем объеме воспитания обучающихся имеет тенденцию к некоторому снижению. При этом возрастает роль и значение медиаобразования в самом широком смысле этого понятия.
Список использованной литературы
- Машарова, Т.В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста / Т.В. Машарова, Е.Л. Сырцева. – Киров.: Издательство ВятГГУ, 2006. – 99 с.
- Машарова, Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационнно-образовательной среде: моногр. / Е.А. Ходырева, А.А. Харунжев Киров.: Издательство ВятГГУ, 2004. 106 с.
- Машарова, Т.В., Развитие педагогических взглядов на сущность самообразования как феномен современной отечественной педагогики // Образовательный кластер региона: синтез обучения и личностного развития. Материалы Межрегиональной научной конференции. Восточно-Европейский институт. 2017. С. 84-90.
- Машарова, Т.В. Роль социальной микросреды в духовно-нравственном воспитании молодежи как предмет осмысления в педагогике русского зарубежья (1920-1930-е г.г.) / В.А. Сахаров, Л.Г. Сахарова // Интеграция образования. 2018. Т. 22. № 3 (92). С. 569-581.
- Савенков, А.И. Образовательная среда / А.И. Савенков // Школьный психолог. – 2008. –№ 20.
http://izvestia-ippo.ru/masharova-tatyana-viktorovna-razviti/