Машарова Т.В.
доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО
«Московский городской педагогический университет»
Юдкина А.В.
студенка группы ПРОФ-231м
методист КГБПОУ «Уярский сельскохозяйственный техникум»
alena_vladimirovna_yudkina@vk.com
В данной статье рассматривается роль специфики педагогического коллектива в контексте административного управления. Педагогический коллектив представляется как объединение индивидуальностей, имеющих общую цель — осуществление образовательного процесса и воспитательной деятельности. Автор подчеркивает, что данная социально-профессиональная группа отличается повышенным уровнем ответственности, пониманием потребности постоянного самосовершенствования и развития профессиональных навыков, что является как положительным, так и отрицательным фактором в развитии коллектива.
Педагогический коллектив обладает собственными уникальными характеристиками и составляет основу образовательной организации. Основу коллектива составляют профессионалы, обладающие опытом и уникальными педагогическими навыками. Каждый преподаватель привносит свои идеи в развитие образовательного процесса, что делает педагогический коллектив исключительным. Преподаватели, осознающие свои цели, образуют коллектив, заинтересованный в совершенствовании образовательного процесса и формировании благоприятной образовательной среды для обучающихся. Осознание преподавателями цели своей работы позволяет им сформироваться из отдельных личностей единый коллектив. [2] Цели каждого педагога формируются не только им самим, но и под влиянием внешних обстоятельств. Работа в коллективе открывает путь для личностного и профессионального развития преподавателей. В этом направлении необходимо постоянно обучаться и совершенствовать практические навыки, заниматься саморазвитием по индивидуальной траектории, читая профессиональную литературу, обмениваясь опытом на совместных занятиях, посещая занятия опытных педагогов, участвуя в различных образовательных мероприятиях и конференциях, четко планируя свою деятельность. Четко спланированная деятельность поможет добиться успеха в будущем как личного, так и коллективного.
Руководителям образовательных организаций при работе с особой социально-профессиональной группой следует ориентироваться на учет особенностей коллектива. Педагогический коллектив создается, объединеняя комплексными целями образовательного процесса и единой моделью образовательной деятельности. Для этой группы характерно сильное чувство ответственности, потребность в постоянном самосовершенствовании, профессиональном развитии, интенсивная нагрузка и работа в стрессовой среде.
Исследовательские труды в области психологии и педагогики коллектива, представляют методологический теоретический фундамент, заложенный в основу статьи, в том числе работы Л.Я. Коломинского, А.С. Макаренко, А.В. Петровского и других ученых; вопросы коммуникации и межличностного взаимодействия освещены в исследованиях А.А. Бодалева, О.И. Зотовой, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, К.К. Платонова и других авторов; тематика внутреннего управления рассмотрена в работах Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и других специалистов; структура и специфика педагогического коллектива анализируются в научных публикациях Н.П. Аникеевой, Л.Н. Зотовой, И.Ф. Исаева и др.
Важный аспект, выделенный в ходе анализа представленных исследований, связан с взаимодействием в управлении педагогическим коллективом и специфическими для коллектива коммуникативными структурами. Исследуемые аспекты оказывают существенное влияние на формирование эффективной образовательной среды. Применение принципов, подчеркивающих эффективность управления и способствующих достижению целей учебного заведения, формирует управление педагогическим коллективом:
- Учёт мнение всех участников коллектива формирует принцип демократичности, способствующий формированию атмосферы взаимного доверия и кооперации, благоприятному коллективу.
- Равные возможности и условия работы для каждого преподавателя в коллективе обеспечивает принцип справедливости.
- Высокого уровня экспертизы и мастерства в области управления образовательным процессом требует от руководителя принцип профессионализма, не разбираясь в процессе – не получится его настроить.
- Акцентирует значимость поощрения преподавателей за добросовестное выполнение своих функций и реализацию целей – принцип стимулирования.
- Предполагает вовлечение всех специалистов коллектива в процесс управления с целью повышения чувства ответственности за итоги общей деятельности – принцип коллегиальности.
Коллектив – это социальная группа, объединенная общей целью или задачами, где благодаря общению формируется атмосфера сотрудничества и взаимопонимания. Рассматривая взаимодействие, восприятие и общение, невозможно выделить важный элемент, как и не целесообразно разделять эти понятия. В общении всегда присутствует реакция на поведение другой стороны, поэтому для описания процесса коммуникации часто используются глаголы. Взаимодействие преподавателей можно отнести к одному из двух типов: «сотрудничество» и «конкуренция». Атмосфера в педагогическом коллективе должна строиться по принципу «улицы с двусторонним движением» и учитывать характеристики здорового сотрудничества и конкурентных процессов.
Атмосфера в коллективе формируется под влиянием психологического климата, сложившегося у участников образовательного процесса. Климат – это термин, используемый в различных научных и бытовых контекстах. В традиционном смысле понятие «климат» описывается как совокупность метеорологических условий на определенной территории в течение значительного промежутка времени, однако в зависимости от контекста термин «климат» может иметь и другие значения. В психологии обозначает общую атмосферу или эмоциональное состояние коллектива, а понятие описывает набор отношений, основанных на эмоциях и взаимодействии между членами группы.
Психологический климат влияет на поведение и деятельность людей, их отношения друг с другом и с окружающей средой. Этот термин широко используется в таких областях, как социальная психология, образование и менеджмент. Термин описывает ситуации в коллективе, которые могут быть дружественными и поддерживающими, или напряженными и конфронтационными. Важно отметить, что психологический климат – явление динамичное и постоянно изменяющееся под влиянием различных факторов. Понятие психологический климат состоит из двух уровней. Относительно постоянным статическим является первый уровень — сложившиеся отношения группе, заинтересованность педагогов в работе, взаимодействие с коллегами. [6] Социально-психологический климат рассматривается как состояние устойчивое, долговременное, которое способно сохраняться на протяжении длительного времени, сформировавшись однажды, сохранять свою суть, несмотря на возникающие трудности в образовательной организации.
Там, где есть статические изменения, должны быть и динамические, которые обозначаются на втором уровне. Ежедневное настроение учителя формирует этот изменчивый фактор, психоэмоциональное состояние в течение рабочего дня. Этот уровень можно охарактеризовать понятием психологического настроя, на формирование которого влияют несколько факторов внутри коллектива. Некоторые аспекты находятся вне нашего контроля и поэтому не поддаются влиянию. Однако есть и такие аспекты, на которые мы можем легко обратить внимание и внести необходимые коррективы, чтобы обеспечить успех нашей работы. Основными факторами, влияющими на команды, являются экономическая стабильность, политическая обстановка и преобладающие настроения в обществе. Стабильная внешняя среда придает людям в команде больше уверенности. Второй фактор – участие преподавателей в жизни образовательной организации. Третий фактор-физический комфорт на работе. Когда учителя чувствуют себя некомфортно на работе, они становятся необщительными и раздражительными. Опрятность и чистота рабочего места, уровень шума влияют на общую атмосферу в коллективе. Участие педагогов в процессе принятия решений можно отнести к четвертому фактору. Чем важнее вклад каждого, чем больше каждый чувствует свою причастность, тем больше он удовлетворен своей работой и тем благоприятнее атмосфера в коллективе. Чем более увлекательной и разнообразной является работа, тем больше возможностей для профессионального карьерного роста получает преподаватель. Соблюдение данного аспекта приведет, бесспорно, к увеличению удовлетворённости педагога, снижению его желания вступать в конфронтацию.
Важную роль здесь играют различные формы материального и морального поощрения, например, награды, премии, похвалы, дополнительные выходные дни, обучение – всё это способствует укреплению лояльности преподавателя к образовательной организации и коллективу. Характер выполняемой работы также имеет значение в воздействии на психологическое состояние человека. Увеличивая его эмоциональную нагрузку этот фактор оказывает влияние на поведение человека в коллективе формируя общую атмосферу. Смягчить отрицательное влияние данного фактора возможно поддержкой внутри коллектива. Реакция на ошибку может стать публичным осуждением и критикой, или словами поддержки. Формирование гармоничной атмосферы коллектива зависит от структуры сообщества, количества педагогов, распределения обязанностей, уровня квалификации, отношений между педагогами.
Способность специалистов с разными личностными и профессиональными качествами эффективно взаимодействовать становится во главу. Чем больше общих черт характера и интересов у преподавателей, тем легче найти общий язык. Однако иногда очень разные личности могут дополнять друг друга и способствовать формированию команды. Навык для успешной работы в команде это умение уважать чужие взгляды, вести диалог и находить компромиссы. Еще один важный аспект – влияние менеджера на общую атмосферу в коллективе. Способности менеджеров в области социальной психологии позволяют им поддерживать хорошие отношения с подчиненными и с социальными структурами на разных уровнях. Рассматривая преподавательский состав как социальный капитал, важно помнить, что управлять нужно не людьми, а связями.
Эмоциональное выгорание — один из показателей здоровья педагога, состояние, характеризующееся физическим, эмоциональным и умственным истощением. К факторам, влияющим на его возникновение, относятся условия труда, участие в принятии решений, длительный рабочий день и перегрузка, а ухудшение психического здоровья педагога может стать препятствием на пути к творческой самореализации. К аспектам психического здоровья относятся взаимное доверие, доброжелательность, взаимное уважение, принятие индивидуальности каждого человека, эмоциональная поддержка, взаимопонимание, стремление к самопознанию, приятное настроение, время, проведенное вместе, уважение к чужому мнению, сопереживание успехами неудачам коллектива, дружеские отношения с новыми участниками, справедливость и поддержка. Вносит значительный вклад в обучение на профессиональных курсах, аргументированная работа влияют на профессиональный интерес к работе, а наличие доверия способствует созданию благоприятной атмосферы. Отношения между преподавателями, взаимопонимание, развитие сотрудничества и уважительное отношение к каждому члену коллектива способствуют психологической сплоченности коллектива, включая эмоционально-мотивационный компонент. Все это создает необходимое моральное и интеллектуальное напряжение, которое является основой для эффективного функционирования всего коллектива. [2]
Сплоченность педагогического коллектива не достигается только на основе идей, а проявляется прежде всего в практической деятельности. Профессиональное общение в группах должно создавать условия для того, чтобы каждый педагог чувствовал свою значимость среди коллег, при этом важно учитывать соотношение между эмпатией, антагонизмом и узами общения внутри группы, которые неизбежно формирует группа. [1, с. 573]
Конкретные ситуации, мероприятия, требующие разделения обязанностей, способствуют укреплению педагогического коллектива, организации значимых для педагогов событий, проявлению компетенций и творческих качеств. В коллективной деятельности, различных конкурсах, творческих конференциях и других мероприятиях педагоги могут достичь своих личных и коллективных целей благодаря активному участию. Подготовка и проведение творческих мероприятий требует значительного времени и умственных усилий, но результаты полученные от него, оправдывают затраты, вложенные в проведение. Именно в процессе подготовки проведения таких мероприятий проявляется ощущение настоящего единства всех участников педагогического коллектива: администрации, руководителей методических объединений, профсоюзной организации, опытных педагогов и молодых специалистов.
Особую роль в развитии команды играет поддержка, которую опытные преподаватели оказывают молодым специалистам. Структура сотрудничества между опытными и молодыми преподавателями способствует быстрой и успешной адаптации на рабочем месте. Опытные педагоги доброжелательно относятся к молодым коллегам, помогают им освоить практические аспекты учебного процесса, устраивают взаимопосещение занятий, делятся полезными советами по работе с обучающимися и родителями. [7]
Необходимо активно развивать соблюдение существующих в учреждении традиций, являющихся ключевыми факторами создания позитивной атмосферы в коллективе. Традиции передаются из поколения в поколение и включают в себя обычаи и правила поведения. Постоянное внедрение инноваций способствует развитию образовательных организаций, но может нарушить стабильность образовательной системы. Традиции, напротив, помогают поддерживать здоровый баланс. Обеспечение хорошего морально-психологического климата в коллективе — одна из главных задач современной системы образования.
Важно помнить, что эффективная работа коллектива зависит от каждого его участника, от готовности сотрудничать, поддерживать друг друга и добиваться общих целей. Взаимодействие в коллективе способствует развитию личности, обмену опытом и идеями, а также формированием дружеских отношений, что приведет к достижению высоких результатов и успеху всей команды образовательные организации.
ЛИТЕРАТУРА:
- Роль социальной микросреды в духовно-нравственном воспитании молодежи как предмет осмысления в педагогике русского зарубежья (1920-1930-Е ГГ.), Машарова Т.В., Сахаров В.А., Сахарова Л.Г. Интеграция образования. 2018. Т. 22. № 3 (92). С. 569-581.
- Развитие педагогических взглядов на сущность самообразования; самообразование как феномен современной отечественной педагогики. Машарова Т.В. В сборнике: Образовательный кластер региона: синтез обучения и личностного развития. материалы Межрегиональной научной конференции. Восточно-Европейский институт. 2017. С. 84-90.
- Формирование навыков управления проектом в ходе совместной деятельности студентов в среде SMARTSHEET. Машарова Т.В., Зенкина С.В., Шабалина Д.А., Бушмелева Н.А. Перспективы науки и образования. 2021. № 4 (52). С. 506-522.
- Роль самообразования в формировании профессиональной компетентности студентов. Вахрушева С.Н., Машарова Т.В. Философия образования. 2018. № 2 (75). С. 186-196.
- Профессиональное становление специалиста в системе непрерывного образования. Машарова Т.В. В сборнике: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Заслуженного деятеля науки Российской Федерации, Лауреата государственной премии Российской Федерации, чл.-корр. РАМН, профессора Валентина Андреевича Журавлева. под ред. В.А. Бахтина, В.А. Янченко, В.М. Русинова. 2016. С. 53-57.
- УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ… СРЕДА… РАЗВИТИЕ… Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Киров, 1998.
- Изменение результатов образовательной деятельности в условиях развития теории управления Машарова Т.В. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25. № 4. С. 16-19.
http://izvestia-ippo.ru/masharova-t-v-yudkina-a-v-podkhody-k-uprav/