Машарова Т.В. | ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КОММУНИКАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА

доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО

«Московский городской педагогический университет»,

Москва, Россия, E—mail: mtv203@mail.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Вопросы влияния современных mass-media на формирование сознания и манипуляцию поведением обучающихся, а также последствий этого взаимодействия считаются одним из первостепенных направлений в нынешней социальной педагогике и социологии. Эта проблема стала особенно актуальной вместе с ростом агрессии и насилия в обществе. Поэтому появилась острая необходимость изучения взаимосвязи между содержанием медиа продуктов и поведением их потребителей, особенно подростков. 

ХХI век – это время информационного взрыва. Практически ежедневно создаются новые программы, как отечественной, так и зарубежной «сборки», в которых основным ориентиром является свобода слова и мысли.

На каналах СМИ подростки, как правило, не ищут новых знаний, которые они «не получили в школе». На первое место выходит желание развлечься и повеселиться. Будучи активными потребителями продукции СМИ, подростки не часто раскрывают скрытый смысл информации, мотивы и причины ее разработки. Проблема «параллельной школы», как сегодня называют Интернет, радио, телевидение, прессу и кино, активно обсуждается представителями этих средств массовой информации. Так как невозможно остановить или уменьшить влияние этих ресурсов на обучающихся, важно научить их отделять «зерна от плевел», переформатировать СМИ из соперника, в союзника педагога в формировании нравственных качеств подростка и гражданина.

Сегодня содержание воспитательной работы в области кибер-технологий, которые стремительно развиваются и совершенствуются, должно быть ориентировано на развитие у обучающихся понимания особенностей информационных ресурсов. Ребенку важно дать понять причины привлечения ими ярких выразительных средств и образов, способов конструирования дополненной виртуальной реальности и особенностей ее восприятия. Этому «пониманию», с упором на развитие критического мышления по отношению к СМИ, следует придавать особо важное значение в воспитательной работе с обучающимися. Четкое понимание особенностей направленности развития цифровых устройств играет у обучающихся роль своеобразной «информационной защиты». Запреты и ограничения здесь мало что дают, поскольку у каждого школьника имеется «навороченный» смартфон со множеством функций и приложений, доступных в любом месте и в любой момент времени.

Для того, чтобы работа по информационной защите от нежелательного контента, была более эффективной и конкретной, выделим основные функции СМИ:

1) коммуникативная функция – функция установления и закрепления контактов, которую еще называют первообразной, первичной;

2) организационная (она наиболее рельефно показывает значение СМИ как «четвертой власти»);

3) идеологическая (социально-ориентированная), функция, определяемая стремлением оказать более сильное воздействие на идеологические основы и ценностные установки подростков, на их самосознание, идеалы и устремления, в том числе – на мотивацию поведенческих действий, возможность манипулирования поведением подростков;

4) культурно-просветительская, характеризующаяся тем, чтобы стать ведущим культурным институтом социума, заниматься распространением новых культурных ценностей, воспитывать детей на примерах мировой культуры, способствуя разностороннему совершенствованию личности подростков;

5) рекламно-справочная, определяемая удовлетворением бытовых запросов, хобби различных социальных групп (спорт, огород, путешествия, компьютерные игры, кино);

6) рекреационная (развлечения, досуг, снятие стресса, удовольствие).

В силу своей возможности подключать огромную аудиторию к одновременному восприятию информации, СМИ стали значительной силой, важным фактором формирования общественного мнения. Подросток XXI века живет в своеобразном медианаполненном пространстве, являющимся его новой средой, реальностью современной жизни. Виртуальные коммуникации, цифровые технологии, социальные сети (мультимедиа, смартфоны, компьютеры) проникли во все сферы общественной жизни. В этом пространстве СМИ стали основным средством производства современной массовой культуры.

Конечно, сами работники СМИ и педагоги признают, что СМИ и школа должны быть союзниками в процессе формирования духовно-нравственного мира подростка, гражданской ответственности и патриотизма. Однако школьная практика показывает, что до широкого и эффективного привлечения средств массовой информации в формирование нравственных качеств подростка, реализуемых в рамках воспитательного процесса школы, еще далеко.

В результате широкого распространения продукции средств массовой информации, подросток подвергается постоянному воздействию самых разнообразных информационных потоков. По этой причине М. Л. Князева считает, что подросток нашего времени живет в негативном информационном поле. Его постоянно преследуют плохие новости. Это не только следствие социально-политической ситуации, но и ведущие принципы работы с фактами, событиями, правилами их отбора и представления на страницах прессы и с телеэкрана [2; 97].

Основой этого явления является концепция работы СМИ: информация должна вызвать очень сильную, резкую реакцию человека, она должна вывести его из инертного, уравновешенного состояния. Работа отечественных СМИ основана на западной теории журналистики, которая гласит: хорошие новости – это не новости; новости – это то, что касается обычного человека, на которого можно воздействовать только методом «шоковой терапии». Таких примеров можно привести множество: это и теленовости, и навязчивая реклама, и информационные сообщения.

Как следствие, у подростка возникает искаженная картина мира, в которой преобладают опасность и угроза. Окружающий мир раскрывается в образах катастроф, трагедий и неприглядности. Криминальные хроники занимают одно из ведущих мест в тематике медиа культуры.

В конечном счете суммирования негативных эффектов у подростка формируется подозрительно-тревожный тип личности – агрессивный или индифферентно-агрессивный. Это явление сопровождается замедлением нравственной, интеллектуальной и творческой активности обучающегося; его личностный рост и формирование морально-нравственных качеств замедляются или даже подавляются. Особенно это заметно в пространстве большого города (мегаполиса).

В этой связи из множества медийных характеристик выделим только одну: mass-media как источник знаний все же более привлекательны для подростков, чем школьные уроки. Информация в СМИ всегда эмоционально окрашена: даже о не очень интересных вещах журналисты рассказывают так убедительно, что подростка буквально невозможно оторвать от экрана смартфона, компьютера или телевизора.

Однако значение образовательных программ в нашей стране за последние 30 лет демонстрирует устойчивую тенденцию к снижению. Предпочтения молодежной аудитории с годами менялись, переходя от образовательных программ и новостей к развлекательным, особенно к тем, которые ранее были недоступны по политическим или экономическим причинам. В настоящее время ведущей тенденцией в подаче материала в СМИ, прежде всего – в Интернете и на телевидении, является «смешение» жанров, стирание граней между реальными событиями и вымышленными фактами. Поэтому подростковая аудитория с трудом может отличить реальные события от воображаемых, которые представлены в очень реалистичной манере.

Влияние информационных ресурсов на многие аспекты повседневной жизни подростков, в частности на становление эстетических вкусов и представлений, во многом определяется тем, что, в отличие от других видов культуры, они является частью домашней среды. Самый мощный эффект Интернета и телевидения, помимо их содержательной стороны – это факт существования, всегда доступного, привычного присутствия их в каждом доме. Такие особенности средств массовой информации сводят к минимуму личное взаимодействие в семье и обществе.

Сегодня информационные ресурсы предлагают свою продукцию на любой вкус: отдых, путешествия, кино, физкультура, обучение. Однако в большинстве случаев их влияние не столь однозначно. Оно проникает в сознание подростков медленно, постепенно, и постоянно, когда они слышат и видят все время повторяющиеся тезисы о том, что:

• борьба и насилие считаются лучшими средствами разрешения конфликтных ситуаций и проблем;
• табак и алкоголь служат постоянными спутниками «крутых» парней, а не отражением нездорового образа жизни;
• половые отношения не ведут к таким последствиям, как венерические заболевания или нежелательная беременность.

Безусловно, наиболее значимым фактором развития современного подростка является Интернет как средство массовой информации и коммуникации. Интернет все больше и больше проникает в нашу повседневную жизнь. Наблюдается стремительный рост числа компьютеров и смартфонов в индивидуальном пользовании при одновременном увеличении их мощности. При этом происходит расширение и увеличение пропускной способности каналов связи, увеличение объема информации, в том числе образовательного содержания. Создание программных продуктов, облегчающих поиск и получение информации, делает Интернет неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. Подростки сегодня имеют постоянный доступ к социальным сетям в школе, дома и в различных общественных местах. Постепенно все школы подключаются к сети Интернет, и учащиеся могут работать со смартфоном (компьютером) не только в классе, под присмотром учителя, но и самостоятельно, в любом месте, в любое время. Интернет позволяет подросткам получать именно ту информацию, которую они хотят получить, а не то, что им навязывают родители и учителя.

Интернет привлекает подростков своими, практически ничем не ограниченными возможностями, эффективностью, оперативностью получения интересующей их информации (о любимых музыкальных группах, спортивных клубах). Правильное восприятие этой информации будет зависеть от того, насколько хорошо подростки обучены аналитической работе с ней, владеют ли они критическим мышлением. Готов ли к такой работе сам педагог, который должен помочь формированию академических и общекультурных интеллектуальных навыков работы с информацией? Речь идет об обретении школьниками знаний о коммуникациях и средствах массовой информации, их привлечении для получения различных знаний и творческого самовыражения, оценке достоверности информации, развитии функциональной грамотности, соотношения полученной информации и знаний, оценке и обеспечению информационной безопасности.

Работа в сети предоставляет новые возможности для углубления и обогащения учебной программы практически по любому предмету. Телекоммуникации способны создать особую интерактивную среду обучения, которая может вовлекать обучающихся в продуктивную учебную деятельность. Количество школ, имеющих хотя бы косвенный доступ к «всемирной паутине», уже приближается к 100%. Обычный компьютер, установленный в школе, подключенный к Интернету, дает детям возможность:

• включаться в глобальный диалог со сверстниками и учителями во всем мире по электронной почте, чату, скайпу;
• получать отличную языковую практику в общении на онлайн-электронных конференциях со школьниками, для которых изучаемый язык является их родным;
• стать участниками или инициаторами сетевых проектов, основанных на сотрудничестве многих десятков и сотен сверстников по всему миру;
• получить дополнительные разъяснения из онлайн-программ обучения или принять участие в заочных курсах обучения, проводимых национальными или даже зарубежными академическими организациями;
• повысить информационную грамотность; осознавать понимание того, как наиболее полно задействовать возможности мира компьютерных сетей, с которыми они встретятся после школы;
• интегрировать информацию, полученную из сети Интернет в контекст общего базового образования, в систему знаний и умений, формируемых в предметных областях;
• создать школьные и личные веб-сайты, которые могут объединять учащихся, родителей и учителей для обмена информацией;
• организовать дистанционное обучение, способное решать задачи очного обучения, дополнять, интенсивно влиять и частично заменять его (что сейчас является особенно актуальным!);
• возможность обучаться сразу в одной или нескольких дистанционных школах и получать дипломы или сертификаты по их окончании.

Таким образом, нельзя не отметить огромный образовательный потенциал сети Интернет, который можно задействовать как для самообразования, так и в школьном и дополнительном обучении. Поскольку в число самых активных пользователей сети входят подростки, Интернету необходимо уделять приоритетное внимание как глобальному источнику информации и средству привлечения новых информационных технологий в школьную и внешкольную деятельность подростков.

В то же время учителя и родители встревожены тем, что компьютер все чаще вытесняет книги газеты и журналы из жизни подростков. Взрослые обеспокоены тем, что средства массовой информации, цифровые технологии тормозят воображение и фантазию ребенка, сдвигают на второй план незаменимые человеческие контакты в образовании. Уже сегодня Интернет, современные гаджеты и компьютерные игры часто заменяют подросткам общение с родителями и учителями, дружбу со сверстниками.

Впрочем, это является не результатом применения компьютеров, а скорее искаженными отношениями родителей, взрослых, учителей с подростками. При правильном стиле общения с подростком компьютер становится союзником в социализации детей, при их вхождении в мир взрослых. Это очень существенная проблема, решение которой может частично взять на себя социальный педагог в школе, он может предупредить, что информация, получаемая подростками через сеть, не всегда соответствует реальности; объяснит разницу между достоверной информацией и той, что предлагается в надежде продать тот или иной медийный продукт. Это также должно быть доведено до сознания подростков [1; 48-55].

В этой связи на заседании Совета Безопасности Российской Федерации обсуждалась Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 05.12.2016 г. № 646. В этом документе определено, что под информационной безопасностью Российской Федерации понимается состояние защиты ее национальных интересов в информационной сфере, определяемое комплексом сбалансированных интересов личности, общества и государства. В нем также определены виды и источники угроз, а также основные задачи и методы обеспечения информационной безопасности [3].

В Доктрине также отмечается, что одним из внутренних источников угроз информационной безопасности Российской Федерации является снижение эффективности системы образования и воспитания в этом новом направлении, а наибольшую опасность представляет неспособность современного гражданского общества в России обеспечить формирование общественно необходимых нравственных ценностей, патриотизма и гражданской ответственности за судьбу страны. Это имеет прямое отношение к системе образования в целом.

Педагоги считают необходимым внимательно рассмотреть созидательные и деструктивные возможности средств mass-media для школьного образования и воспитания. Они должны быть очень осторожно интегрированы в процесс воспитания, чтобы развивать, а не разрушать личность подростка. В то же время, разумное вовлечение media в школьное образование дает возможность вывести образовательную подготовку подрастающего поколения на уровень современных социальных требований, привлечь ранее неизвестные резервы повышения эффективности работы школы. Все это является необходимым условием самоопределения личности подростка [4].

Таким образом, массовое применение современных информационных технологий настоятельно требует системного формирования способов обеспечения индивидуальной информационной безопасности в сети Интернет на этапе школьного образования. Подросток должен осознавать, что опасность может заключаться не столько в отсутствии какой-либо информации, сколько в самой информации, если она направлена на искажение существующих фактов. Подросткам необходимо помочь разобраться в сложных проблемах современной культурной жизни, выработать правильные критерии оценки тех или иных событий, сформировать духовно-нравственные, гражданско-патриотические качества гражданина своей страны.

 

Список литературы

1. Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема /А.А. Журин // М.: Педагогика, 2001, № 4, С.48-55.
2. Князева М. Л. «Черная культура» и светлый человек /М.Л. Князева // М.: Педагогика, 2001, № 3, С. 97-101.
3. Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс]: URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102417017 (Дата доступа 10.03.2021)
4. Машарова Т. В. Реализация принципа ситуативной доминанты как условие социального самоопределения личности: моногр. / Т.В. Машарова. Киров: ООО Типография «Старая Вятка», 2015. 283 с.

Questions of the influence of modern mass-media on the formation of consciousness and manipulation of students behavior, as well as the consequences of this interaction, are considered one of the primary areas in current social pedagogy and sociology. This problem has become especially urgent along with the growth of aggression and violence in society. Therefore, there is an urgent need to study the relationship between the content of media products and the behavior of their consumers, especially adolescents. 

The twenty-first century is a time of information explosion. Almost every day, new programs are created, both domestic and foreign «assembly», in which the main reference point is freedom of speech and thought.

On the media channels, teenagers, as a rule, do not look for new knowledge that they «did not get in school». In the first place comes the desire to have fun and have fun. Being active consumers of media products, teenagers do not often reveal the hidden meaning of information, the motives and reasons for its development. The problem of the «parallel school», as the Internet, radio, television, press and cinema are called today, is actively discussed by representatives of these mass media. Since it is impossible to stop or reduce the impact of these resources on students, it is important to teach them to separate the «grain from the chaff», to reformat the media from a rival, into an ally of the teacher in shaping the moral qualities of a teenager and a citizen.

Keywords: mass media, media products, teenagers, mass media.