Машарова Т.В. | СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ И НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

МАШАРОВА Татьяна Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО

«Московский городской педагогический университет»,

Москва, Россия, E-mail: mtv203@mail.ru

Актуальность заявленной темы заключается в том, что в современных условиях от обучающихся высшей школы требуется высокая мобильность знаний, готовность брать ответственность на себя за качество образовательных результатов, уметь самостоятельно проектировать свой профессионально-образовательный маршрут, проводить научное исследование, то есть – позиционировать себя как активного субъекта обучения. В этой связи основная проблема заключается в том, как донести до обучающегося содержание современного образования.

То есть, в данной статье нам необходимо ответить на ряд вопросов. Что же представляет собой субъектная позиция участников образовательного взаимодействия? Кто такой субъект обучения? Прежде всего отметим, что тезис о субъект-субъектных отношениях в образовании появился сравнительно недавно, когда авторитарная педагогика стала уступать место педагогике сотрудничества, где в качестве участников учебного процесса появились так называемые субъекты образовательных отношений. Сегодня субъектность в самом общем понимании смысла этого термина относится к имманентным (внутренним) свойствам личности, которая проявляется на определенном этапе ее развития посредством такой уникальной способности как быть субъектом.

Субъект (от лат. subjectus – находящийся у основания) – это индивид, носитель предметно-практической направленности активности и познания, источник осознанной, целенаправленной преобразующей деятельности (Философская Энциклопедия. В 5-х т. – М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960 – 1970).

Представление о том, что такое субъект в современных науках о человеке сопряжено с наделением его такими качествами, как: быть активным, самостоятельным, способным к реализации специфических человеческих форм жизнедеятельности, прежде всего, – в преобразующем варианте. В этой связи наиболее часто употребляемой сегодня характеристикой этого феномена является дефиниция «субъект деятельности». То есть, чтобы стать субъектом деятельности важно хорошо освоить ее, уверенно владеть ею, быть готовым и способным к ее выполнению и творческому преобразованию. Вместе с тем понятие «субъект» рассматривается и в более широком смысле слова – как демиург (творец) собственной жизни, распорядитель нравственных и физических сил, способный сделать «перезагрузку» собственной жизнедеятельности, направленной в объект практического преобразования, умеющий объективно выбирать виды своей деятельности и оценивать полученные результаты, держать под контролем ее этапы и процедуры.

Общим для самых разных определений этого термина является представление о его субъектности как характеристике, имплицитно (неявно, не ярко выраженной) присущей личности как социальному продукту и проявляющейся исключительно в социальном пространстве в ходе выполнения преобразующей деятельности. Такое понимание субъектности, на наш взгляд, в полной мере отражает смысловую суть данного явления, но принципиально важным здесь является тезис о том, что субъектность – это не только понимание и принятие собственных субъектных характеристик и качеств, но признание права другого быть таким же уникальным и неповторимым субъектом.

Таким образом, по мнению В.И. Слободчикова, субъектная позиция – это устойчивая система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, а также делать жизненные выборы и поступки, основными критериями которых являются принятые личностью ценности. А субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни [6].

Следовательно, в этом коротком тезисе показана вся «разархивация» (внутренняя сущность) социальной обусловленности субъектности, развивающейся опосредованно в контактных ситуациях взаимодействия с другими субъектами деятельности.

При этом, в соответствии с технологическим подходом к данному явлению, мы считаем необходимым специально подчеркнуть процессуальный характер этого понятия, так как его структура может быть определена посредством известных категорий самости: саморегуляции, самосознания, самоопределения, саморегуляции. Связь субъектности с указанными процессами развития личности представляется нам вполне обоснованной и оправданной, однако в целом субъектность не сводится к их простой интеграции. Процессы развития самости, по нашему мнению, отражают только некоторые, но весьма важные, аспекты феномена субъектности и относятся к системообразующими (внутренним) характеристиками индивида. Субъектность же представляет внешнее, видимое свойство деятельной, активной личности [2].

Резюмируя все сказанное, субъектность и производную от нее субъектную позицию, мы станем рассматривать как динамическое и структурно выстроенное образование, имеющее характерные проявления на разных этапах развития и становления личности. Поскольку субъектность человека представляет собой динамический развивающийся процесс, то мы считаем, что его развитием необходимо и можно управлять. Одним из методов реализации этого проекта может стать научное исследование. При этом необходимо выяснить, какова же роль научного исследования в развитии и управлении субъектной позицией?

Поскольку мы рассматриваем субъектную позицию обучающегося в ходе ее последовательного развития, то в научном исследовании с позиций технологического подхода считаем возможным применить моделирование данного процесса. В предлагаемой модели выделено четыре этапа развития и становления субъектной позиции. Названия этапов мы оставили, такими как они сформулированы в возрастной модели развития субъектности, но в содержание, согласно В.И. Слободчикову, вкладываем смысл готовности субъекта к исследовательской деятельности.

Идентификация (субъект действия). Характеризуется тем, что молодые люди на этом этапе вполне осознают смысл исследовательской деятельности, но еще не имеют своих четких убеждений, не могут вести автономную исследовательскою деятельность. Их субъектная позиция представляется как «неопределенная, размытая идентичность». Соответственно, их самооценка зависит от чужого мнения, поведение и деятельность в большинстве своем спонтанны и производны (вторичны), часто зависят от внешних условий и ситуаций.

Индивидуализация (субъект собственного действия). Обучающийся включается в систему исследовательской деятельности, партнерских отношений и взаимодействий, но делает это часто не самостоятельно, а на основе чужих мнений, следуя другому примеру или авторитету. Однако это все же заставляет его перейти к длительным размышлениям, поиску жизненных смыслов, выбору своего идеала для подражания или приятия ценностей референтной группы. Отличительной особенностью этой стадии развития субъектной позиции становится то, что обучающийся начинает делать выбор сам: например, тему исследовательской работы, группу сокурсников по научным интересам, форму представления результатов.

Социализация (субъект деятельности). Данная стадия отличается тем, что обучающийся находится в процессе самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов исследовательской деятельности тот единственный, который может считать своим. Характерной особенностью этой стадии субъектной позиции становится возрастание устойчивости собственной самооценки, зависимости ее в большей степени от формирующегося образа «Я» и в меньшей – от мнения окружающих.

Интеграция (субъект собственной деятельности). В развитии субъектной позиции студента интеграция известна как этап «зрелой идентичности», когда субъект уже перешел от поиска себя к практической самореализации в исследовательской деятельности. Это происходит на основе сформированной ценностно-смысловой сферы в результате самопонимания и устойчивой, внутренне обоснованной и непротиворечивой самооценки, развитой мотивации саморазвития и самоутверждения.

Покажем разработанную модель в виде таблицы. В первом столбике отмечены этапы становления субъективной позиции, добавлен этап «инвариантные», то есть вполне параллельно возможные. Во втором столбце указаны объективные внутренние факторы формирования, развития и становления субъективной позиции обучающихся, на которые мы не можем оказывать внешнее влияние. В третьем столбце содержаться организационно-педагогические условия, которые мы можем специально конструировать и создавать, посредством этих ситуаций влиять на развитие субъективной позиции.

Табличная основа модели была разработана Борытко Н. М. и Мацкайловой О. М. в монографии «Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока» (Борытко Н. М., Мацкайлова О. М.  Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н. К.Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 132 с.).

Таким образом, зная особенности этапного развития субъективной позиции, мы можем привлекать эти результаты в организации научного исследования обучающихся. То есть, предлагать им исследовательскую работу в соответствии с имеющимися возможностями. Следовательно, предлагаемая модель дает нам возможность управлять процессами развития феномена субъектности в ходе проведения научного исследования.

Таблица 1.

Факторы и условия становления субъективной позиции обучающегося

Этапы	Факторы	Условия
Идентификация (субъект действия)	Подчинение чужой воле	Наличие «героя», кумира, авторитетного лидера
	Зависимость от внешних обстоятельств и условий	Мнение окружающих
	Интерес к процессу исследовательской деятельности	Интересные формы проведения учебных занятий, привлечение к эпизодическому научному исследованию
Индивидуализация (субъект собственного действия).	Несоответствие личностных ценностей и ценностей социального окружения	Референтная (учебная) группа
	Выбор приоритетов и партнеров по общению	Положительный пример, увлекательная перспектива
	Интерес к результату исследовательской деятельности	Выполнение групповых исследовательских проектов
Социализация (субъект деятельности)	Рефлексивное самоопределение	Взаимодействие с учебной группой
	Устойчивость самооценки	Ситуация успеха, возможность проявить себя
	Образ «Я»	Выполнение индивидуальных мини-исследований
Интеграция (субъект собственной деятельности)	Самореализация	Признание со стороны учебной группы, преподавателей
	Творчество	Демократический стиль ведения учебных занятий
	Самоутверждение	«Погружение» в самостоятельное научное исследование
Инвариантные	Смысловая наполненность деятельности	Современный способ ведения учебных занятий
	Соотношение ценностей индивида и социума	Признание значимости субъекта в социуме
	Коммуникация с другими субъектам деятельности	Свобода самовыражения

Здесь еще необходимо отметить, что становлению субъектной позиции может препятствовать несколько факторов: блокирование жизненных потребностей личности (по разным обстоятельствам), в том числе – потребности в самореализации; отсутствие в учебной группе когнитивного плюрализма; неготовность социума к принятию субъектности новых членов.  На наш взгляд, негативное влияние этих факторов на развитие субъектной позиции в научном исследовании может проявляться в следующих обстоятельствах:

1. Тотальный педагогический контроль над всеми аспектами деятельности (в том числе исследовательской). Строгая регламентация поведения педагогов и обучающихся ведет к снижению роли социальной позиции.
2. Отсутствие когнитивного плюрализма (познавательного многообразия в исследовательской деятельности) проявляется в преобладании единственно правильного мнения участников педагогического взаимодействия и отсутствия уверенности в сомнении, что это ведет к упрощенному восприятию действительности. Препятствием для становления субъектности в этом случае служит отсутствие необходимого опыта принятия самостоятельных решений, а также ситуаций, требующих выбора мнения, суждения, оценки.
3. Неготовность научного социума к проявлению субъектности его новых членов во многом осложняет процесс взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. Не имея морального подкрепления в виде социального одобрения окружающих, обучающийся может перестать проявлять инициативу и самостоятельность.

Ставя своей целью развитие субъектной позиции обучающегося в научном исследовании, мы приходим к выводу, что различные условия ее развития и обстоятельства становления в большинстве своем могут быть реализованы в исследовательских ситуациях обучения, представляющих одну из неотъемлемых форм организации современного учебного процесса. Естественно, что моделирование этих ситуаций с точки зрения технологического подхода требует разработки новых принципов организации обучения и способов их осуществления в исследовательской деятельности [1].

Отметим, что организация научно-исследовательской деятельности особенно важна для выстраивания поливерсионного (многофакторного) видения мира и развития субъектности обучающегося. При этом отметим, что субъектная позиция – не только то, что актуализируется в ситуации неопределенности, но и та позиция, исходя из которой, субъект испытывает потребность «входить» в эти ситуации, находить их; а после нахождения ситуации, требующей проведения исследовательской деятельности – последовательно пройти основные этапы научного исследования.

При этом преобразование поведения субъекта в преобразующую деятельность происходит посредством присвоения социокультурных нормативов ее реализации и выстраивания субъектной позиции исследовательской деятельности. Подчеркнем, что субъектная позиция – это комплексная личностная характеристика, которая проявляется в различных аспектах современного научного исследования, например:

1. Готовность к исследовательскому способу реагирования в ситуациях научной неопределенности.
2. Поливерсионное (многоаспектное) видение мира.
3. Самостоятельность суждений как способность выходить за рамки общепринятых стереотипов и проявления элементов критического мышления в научно-исследовательской деятельности.
4. Оспособленность (выбор способа), то есть – осознанное и целенаправленное владение специальными социокультурными способами детализации и выполнения исследовательской деятельности, а также произвольное владение специальными способностями, которые востребуются и развиваются в ходе научного исследования.
5. Рефлексия, как возможность выходить в трансцендентность, то есть – за рамки текущей ситуации и самого себя, наблюдение как бы со стороны.

Благодаря этим возможностям, в современном образовании активно развиваются исследовательские методы обучения. При этом мы понимаем научно-исследовательскую деятельность как двусторонний творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (обучающего и обучаемого) по поиску решения неизвестного, в ходе которого происходит развитие их собственных субъектных позиций.

В соответствии с нашим представлением, развитие и становление субъектности в научном исследовании идет по следующему алгоритму: вначале – потребность в самостоятельности действий («Я хочу делать сам»); затем – самостоятельное владение нормой действия («Я могу делать сам»); далее – способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия («Я действую сам»); в итоге – осознание личностных смыслов собственной деятельности («Я понимаю, зачем я действую»); в перспективе – созидание новых аспектов деятельности и способов действия («Я реализую себя в деятельности для других») [4].

В этом контексте особо значимым является вопрос о том, каково же влияние научно-исследовательских форм обучения на развитие всех вышеотмеченных пяти аспектов субъектной позиции обучающихся, степени и уровня их самопознания. Здесь одним из способов развития субъектной позиции в научном исследовании может стать сочетание эмпирически замеряемых параметров – мотивации, рефлексии и познавательной активности, которые вполне можно «оцифровать».

Таким образом, включение научного исследования в учебный процесс дает возможность управления субъектной позицией обучающихся, развитием их самостоятельности в обучении и образовании, становлением их желания стать независимыми, активными людьми, способными определять свои мотивы поведения, ставить собственные цели и активно действовать для их достижения [3].

Одним из ресурсов, которые позволяют достичь вышеназванных целей являются образовательные технологии современности. Как же они влияют на становление субъектной позиции участников образовательных отношений.

Образовательные технологии – это совершенно необходимый инструментарий современного преподавателя. В них заложен большой потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые наше общество ставит сегодня перед системой отечественного образования – подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, владеющих высокой степенью личностной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении жизненных вопросов, способных к критической оценке и публичной презентации своих достижений, то есть людей с высоко развитой субъектной позицией. Иначе говоря, к социальным предпосылкам появления и активного применения в образовательной практике новых образовательных технологий мы относим усложнение социального заказа образовательным учреждениям.

Например, в современных образовательных организациях России произошло существенное изменение не только традиционных образовательных задач, но и требований к интенсификации и качеству труда преподавателей. Естественно, что данное обстоятельство объективно требует модернизации средств, методов и форм работы с учебной информацией, с обучающимися. Следовательно, усиливается необходимость замены традиционных образовательных технологий для проведения учебных занятий (в том числе – в режиме реального времени), проведение контроля и оценки учебных достижений, организации продуктивной самостоятельной работы обучающихся и проведения консультаций, конструктивного общения во время учебного занятия.

Уверенное владение современными технологиями – это насущная потребность найти новые способы повышения результативности и эффективности профессиональной деятельности, это инструмент снижения трудоемкости ресурсов и затрат, уменьшения дисперсии качества образовательных результатов. В современных условиях, например, при переходе отечественных вузов на многоуровневую модель обучения и реализацию компететнтностного и модульного подхода, реализации дистанционного обучения существенно меняется характер, время и направленность взаимодействия преподавателей со студентами, студентов с учебной и научной информацией, студентов с другими субъектами информационно-образовательной среды, а также технологическое обеспечение всех форм организации образовательного процесса, их роль и место в решении образовательных задач.

Применение современных образовательных технологий позволяет снизить нагрузку на преподавателя и студента, дает возможность оптимизировать вузовские образовательные ресурсы, сокращает время на репродуктивные виды работы; способствует повышению уровня субъектности молодого поколения в работе с информацией, техникой и людьми, делая его более успешным и толерантным в жизни и профессии.

Следовательно, применение современных информационных технологий в образовательной практике может способствовать достижению таких образовательных результатов, как: повышение качества образовательного процесса, возможность сделать обучение и общение более комфортным, способствовать развитию субъектной позиции всех участников образовательного отношений. Повышение эффективности учебного процесса происходит за счет представления и усвоения большего количества информации в единицу времени, самоорганизации образовательной деятельности, повышения меры ответственности субъектов за образовательные результаты и способ их достижения. Вместе с тем повышается и доступность для студентов учебных материалов, и другой информации, расширяются степени свободы выбора способов и условий освоения образовательных программ, возможность обучения «здесь и сейчас» – в любое удобное время.

Однако при этом необходимо иметь ввиду, что согласно технологическому подходу, для эффективного включения новых образовательных технологий в учебный процесс требуется подробный научный анализ их возможностей и скрытого потенциала, а для дальнейшего совершенствования или разработки новых технологий важно знать и умело применять технологию научного проектирования.

В этой связи к отличительным признакам современных образовательных технологий относится изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, смена приоритетов – от простой трансляции готовых знаний к созданию необходимых условий для более полной реализации личностного потенциала и проявления субъектных качеств участников образовательного процесса в учебной деятельности. Сегодня конструирование новых образовательных технологий тесно сопряжено с появлением в образовательных организациях современного цифрового оборудования для работы с учебной и научной информацией (мощные компьютеры, глобальная сеть Интернет, мультимедийная, аудио, видеотехника) и необходимостью эффективно и целесообразно его применять.

То есть – новые технологии должны обязательно иметь интерактивный, диалоговый характер, давать возможность для развития субъектной позиции участников образовательных отношений. Кроме того, как уже было отмечено выше, «конструкторы» современных педагогических технологий в своих продуктах широко привлекают цифровые образовательные ресурсы и программные комплексы. К таким современным образовательным технологиям можно, например, отнести: технологию самопрезентации, технологию выстраивания рейтинга учебных достижений, технологию поиска и нахождения учебной информации, технологию формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности и многие другие, связанные с проявлением и развитием субъективной позиции обучающихся [5].

Итак, в данной статье мы постаралась дать ответы на поставленные вопросы о субъектной позиции, о роли научного исследования в ее развитии и современных образовательных технологиях, позволяющих это сделать наиболее эффективно, а также о разрешении противоречий, сформулированных вначале выступления.

Технологический подход, заявленный в названии этого материала, позволил нам выделить структуру субъектной позиции, показать роль научного исследования в ее развитии и систематизировать современные образовательные технологии по видам учебной деятельности, всем аспектам организации современного образования: ценностно-целевого, содержательно-процессуального, ресурсно-управленческого.

 

Список литературы:

1. Борытко Н. М., Мацкайлова О. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н. К.Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 132 с.
2. Каленов, А. А. К вопросу понимания субъектности и ее структуры в научных исследованиях / А. А. Каленов. – Текст: непосредственный // Образование и воспитание. – 2017. – № 1 (11). – С. 3-7. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1930/ (дата обращения: 30.03.2022).
3. Карпова, Н.И. Субъектный подход в научном исследовании. – URL: http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/karpova.doc.htm (дата обращения: 30.03.2022).
4. Обухов, А.С., Киселев, Б.А. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности // Преподаватель XXI век. – 2010, – том 1, выпуск 2. – С. 179 – 188.
5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – Москва: КНОРУС, 2018. – 432 с. – (Бакалавриат).
6. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010. – 263 с.

SUBJECT POSITION AND SCIENTIFIC RESEARCH:

A TECHNOLOGICAL APPROACH

MASHAROVA Tatyana Viktorovna,

Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Educational Psychology, Federal State Educational Institution of Higher Education «Moscow City Pedagogical University»,

Moscow, Russia, E-mail: mtv203@mail.ru

Annotation. The relevance of the stated topic lies in the fact that in modern conditions, students of higher education are required to have high mobility of knowledge, a willingness to take responsibility for the quality of educational results, be able to independently design their own professional and educational route, conduct scientific research, that is, position themselves as active subject of learning. In this regard, the main problem is how to convey to the student the content of modern education.

That is, in this article we need to answer a number of questions. What is the subjective position of the participants in educational interaction? Who is the subject of learning? First of all, we note that the thesis of subject-subject relations in education appeared relatively recently, when authoritarian pedagogy began to give way to cooperation pedagogy, where the so-called subjects of educational relations appeared as participants in the educational process. Today, subjectivity in the most general sense of the term refers to the immanent (internal) properties of a person, which manifests itself at a certain stage of its development through such a unique ability as being a subject.

Key words: scientific research; modern educational technologies; subject; subjectivity; subject position; technological approach.