профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: mtv203@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В настоящее время становится очевидной идея, что целью достижения качественного образования не может быть только процесс обретения знаний. Автор статьи подчеркивает идею о том, что задача учителя заключается не в том, чтобы транслировать обучающемуся набор знаний, а предоставить ему возможность учиться, мыслить, развиваться. В качестве требований к освоению основных результатов ООП Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования определяют наряду с предметными и личностными. Это и есть так называемые метапредметные результаты. Метапредметные результаты определяют, что обучающиеся должны овладеть универсальными учебными умениями информационного, содержательного, логического, структурированного характера, большим объемом умений и навыков применения информационно-коммуникационных технологий для получения, накопления, интерпретации и представления различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивной интерактивности, связи и сотрудничества с одноклассниками и родителями (законными представителями). Реализация метапредметного подхода позволит учителю говорить с обучающимся о смысле жизни, её ценности, причём делать это не назидательно, а качественно и технологично.
В настоящее время становится очевидной идея, что целью достижения качественного образования не может быть только процесс обретения знаний. Закономерным становится процесс: те сведения, которые мы предоставляем обучающимся, быстро теряют свою актуальность: то, что на сегодняшний момент времени является бесспорным, завтра заменяется новыми научными теориями или более точными исследованиями. Поэтому задача учителя заключается не в том, чтобы транслировать обучающемуся набор знаний, а предоставить ему возможность учиться, мыслить, развиваться.
В виде требований к основным результатам освоения основной образовательной программы (далее – ООП) Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее – ФГОС) определяют наряду с предметными и личностными. Это и есть так называемые метапредметные результаты. Метапредметные результаты определяют, что обучающиеся должны овладеть универсальными учебными умениями информационного, содержательного, логического, структурированного характера, большим объемом умений и навыков применения информационно-коммуникационных технологий для получения, накопления, интерпретации и представления различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивной интерактивности, связи и сотрудничества с одноклассниками и родителями (законными представителями). Таким образом, определенным комплексом средств, служащих успешному обучению в течение всей жизни. Мы знаем, что в процессе формирования метапредметных результатов реализуется идея непрерывного образования, которая соответствует современной действительности.
Процесс изменения целевых направлений в образовании обусловил необходимость серьёзных нововведений в самом содержании образования и в организации образовательной деятельности. Вследствие чего возникают такие понятия, как «мета» предметный подход, «мета» предметное обучение, «мета» предмет, «мета» деятельность, надпредметная программа.
В связи с вышеизложенным считаем целесообразным дать толкование этих терминов. Метазнания – это знания о знаниях (эпистемология), способах их получения. Метапредметные результаты образовательной деятельности представляют собой основы деятельности, усвоенные обучающимися на примере одного, нескольких или всех учебных предметов. Данные основы возможно реализовать как в рамках образовательного процесса, так и при решении вопросов в реальных жизненных ситуациях. Метаспособы – способы решения познавательных задач. Они универсальны по своей природе. Метаумения это общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные компетенции. К метаумениям можно отнести:
− теоретическое мышление (обобщение, подведение итогов, классификация, выделение понятий, подтверждение гипотез, структурирование информации, называние ключевых идей, определение понятий, классификация, доказательство);
− навыки обработки информации (обобщение, рассмотрение, интерпретирование, оценка, аргументация, умение свёртывать полученные сведения);
− критическое мышление (умения определять факты от мнений, определять соответствие задач фактам, точность источника, двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятое отношение, логические несоответствия);
− творческое мышление (изменение, корректировка, определение новой функции, представление проблемы в стандартной ситуации, структуры объекта, возможность решения, введение новых способов деятельности наряду с прежними);
− регулятивные умения (постановка вопросов, выдвижение гипотез, определение целей, структурирование деятельности, определение тактики, контроль, исследование, изменение своей деятельности);
− качества мышления (гибкость, лаконичность, диалектичность, способность к широкому представлению, изменению) [1].
В настоящей статье отметим, что в начале XX в. были разработаны метапредметный подход в образовании и аналогично метапредметные образовательные технологии, для того чтобы разрешить вопросы разъединения, обособленности, изолированности друг от друга различных научных дисциплин.
Общеизвестно, что мир, в котором живут современные дети, имеет органичную и целостную структуру. Для понимания его и возможности существования, нужно уметь различать взаимосвязи и области сочетания разных явлений, событий, фактов и пр., владеть способами межпредметной интеграции. Процесс интеграции констатирует дополнение одной науки (одного учебного предмета) другой наукой (другим учебным предметом) (элементарное сложение ЗУН), то метапредметный подход ориентирует нас на приобретение нового знания высокого уровня. Значение метапредметного подхода заключается в том, что в виде содержания образования предстают культурные техники и способы мышления и деятельности.
Чем старше ребёнок, тем меньше у него становится мотивация к учебной деятельности. Ценность обучения снижается, а смыслы, которые бы имели на него влияние, педагогам массовых школ находить всё труднее. Также за отдельными предметами смысл обучения не виден вообще, особенно в подростковом возрасте. Реализация метапредметного подхода позволит учителю говорить с обучающимся о смысле жизни, её ценности, причём делать это не назидательно, а качественно и технологично. Как показывает практика, реализовать принцип метапредметности в условиях современной школы можно на основе нескольких способов. Представим эти способы.
- Включение в учебный план школы специальных метапредметов. Этот способ выступает наиболее эффективным, но весьма сложным.
Учебные занятия имеют отличия от традиционных предметов и заключают в себе идею предметности и надпредметности одновременно. Ю.В. Громыко [2] считает, что в основе метапредмета лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Обучающийся, изучая разные предметные области, на основе различного учебного материала задействует подобные приёмы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию. Если обучающийся владеет этими приёмами, то у него исчезает затруднение с заучиванием больших объемов информации.
Обучающийся изучает различные темы в контексте целостного восприятия мира. При выполнении работы на основе разного предметного материала, у обучающегося предметом своего осознанного отношения выступает не содержание учебного материала, а сам способ своей деятельности с этим материалом. Обучающийся начинает анализировать процесс своей деятельности (мыслительная деятельность, двигательная активность и др.). Так, у него возникает необходимость обнаружения, что, несмотря на разные предметные материалы, он зачастую делал одно и то же, потому что работал с одной мыслительной операцией.
Разработчиками метапредметов выделены следующие деятельностные единицы содержания: знание, проблема, знак, задача.
Назовем профессиональные умения, которые требует от учителя метапредметный подход:
- Работа с понятиями, которые изучаются в рамках метапредметов как деятельностные единицы содержания обучения. То, что в традиционной школе называют понятием, чаще всего оказывается всего лишь представлением, обретенным в результате усвоения эмпирических знаний, область мыслительных процессов при создании которых имеет четкие ограничения: «анализирование конкретных и чувственных данных, чтобы выделить формально-общие признаки и составить классификации; идентификация конкретных и чувственных объектов для присоединения в тот или иной класс» (В.В. Давыдов) [3].
Подобные мыслительные действия представляют собой простейший способ «наведения порядка» в получаемых чувственных впечатлениях.
Метапредмет работает не с эмпирическими знаниями, а теоретическими. Теоретическое знание представляет собой ответ на вопрос о сущности какого-либо явления. За ним всегда предстает владение общим способом действия, понимание условий происхождения этого знания. Они нужны, если имеется необходимость понимания о представлении сути того или иного объекта, установлении его будущего, об использовании его в своих целях.
Для того чтобы школьник в процесс учения стал способным к пониманию и освоению разных сфер человеческой культуры, чтобы в нём развилась способность мышления, усвоения эмпирических знаний недостаточно. Содержанием метадеятельности должны являться теоретические понятия и соответствующие им общие способы и средства человеческой деятельности. Владеть общим способом действия – означает безошибочно решать любую задачу определённого класса, понимая основания собственных действий, ощущая границы применимости данного способа. Если педагог раскрывает для обучающегося такой способ работы с понятием и передает его школьнику в качестве средства его собственного действия, то следует подчеркнуть, что педагог умеет грамотно работать с понятием.
- Новый вид обобщения требует нового вида общения, поэтому занимаясь преподаванием метапредметов, учителю необходимо уметь обеспечивать учебное сотрудничество, «при четком распределении действий между участниками, в рамках которого возможно действия одного партнёра проверять через действия другого партнёра» (Г.А. Цукерман) [4]. На протяжении всего обучения в школе ученик активно вовлекается в разные совместно-распределённые процессы деятельности. Однако следует отметить, что только овладение одной определенной формы взаимодействия подтверждает его становление как ученика. Этой формой взаимодействия как раз и является учебное сотрудничество.
Учитель в рамках учебного сотрудничества, организуя деятельность обучающихся, должен обеспечить условия для постановки обучающимися учебной задачи. А обучающиеся – решить учебную задачу, владея при этом общими способами деятельности и определенными научными понятиями. Всё это осуществляется с целью, чтобы при решении учебной задачи наблюдались изменение, увеличение, в способностях и возможностях каждого обучающегося, следовательно, его развитие.
- В заключение каждого занятия или на какой-то определённой его стадии педагог должен уметь обеспечить осознанное овладение обучающимся содержания, ориентируя его сознание на то, что происходило во время учебного занятия именно с ним, а также с другими обучающимися, то есть рефлексию.
- Введение метапредметов требует от педагога хорошего знания содержания материала по учебным предметам в условиях реализации требований ФГОС. Это позволит педагогу грамотно использовать учебные материалы вкупе с деятельностными единицами содержания.
- Ещё один способ реализации метапредметного подхода в организации урочной деятельности – это уроки с включением в структуру основных элементов метапредметного подхода. Особенностью этих занятий является включение в предметную тему урока метапредметной составляющей.
- Следующий эффективный инструмент достижения метапредметных результатов в образовательном процессе в современной школе – использование инновационных образовательных технологий, основу которых составляет системно-деятельностный подход.
- Метапредметное обучение может быть реализовано в рамках создания надпредметных программ, которые характеризуются спектром преимуществ перед учебными. Назовем эти преимущества:
− преимущества служат источником для преодоления фрагментарности знаний обучающихся и развития общеучебных компетенций;
− цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат;
− они конструируются под решение реальных проблем обучающихся, связанных с их социальной жизнью, самоопределением, предпочтениями и склонностями, а потому именно такое обучение и становится поистине личностно ориентированным;
− процесс разработки и реализации таких программ становится причиной объединения команды педагогов, деятельность которых направлена на реализацию одной цели.
Процесс разработки надпредметных программ выступает главным направлением инновационной деятельности образовательных организаций, поскольку содержание этих программ позволяет учитывать особенности и познавательные способности обучающихся, потенциал педагогического коллектива.
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
- Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. Минск: Технопринт, 2000. 376 с.
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. Акад. образования, Психологический ин-т, Междунар. Ассоциация «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. 541 с.
- Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268 с.
Annotation. It is now becoming apparent that the goal of achieving quality education cannot be only the process of acquiring knowledge. The author of the article emphasizes the idea that the task of the teacher is not to translate the set of knowledge to the student, but to give him the opportunity to learn, think, develop.
As requirements to the development of the main results of the PLO, Federal state educational standards of General education are determined along with subject and personal ones. This is the so-called metasubject results. Metasubject results determine that students must master the universal educational skills of information, content, logical, structured nature, a large amount of skills and application of information and communication technologies for the production, accumulation, interpretation and presentation of various types of information, basic research skills, the basics of productive interactivity, communication and cooperation with classmates and parents (legal representatives).
The implementation of the metasubject approach will allow the teacher to talk with the students about the meaning of life, its value, and to do it not edifying, but qualitatively and technologically.
Key words: learning process, educational process, meta-subject, metasubject results, interdisciplinary approach, educational technology, the principle of metaproterenol, a meta-component, innovative educational technologies, system and activity approach.
http://izvestia-ippo.ru/masharova-t-v-realizaciya-metapredmetn/