доктор педагогических наук, профессор, профессор Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ФГОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия E-mail: mtv203@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В предлагаемой статье раскрываются особенности педагогического сопровождения социализации подростков в условиях большого города. Автор проводит сравнение процессов социализации обучающихся в небольших поселениях и крупных городах. В зависимости от социального окружения подростков, меняется и характер педагогического аккомпанемента: от педагогической поддержки до педагогического сопровождения.
Процессы социальных преобразований, происходящие в современной России, по-новому обозначают проблему социализации обучающихся. Сегодня актуальность социализации молодежи определяется сложностью времени, в котором эта группа молодых людей оказалась. Эта сложность определяется миграционными потоками двух видов. Во-первых, стремлением молодежи к жизни в условиях города, что привело к появлению большого количества малочисленных школ в сельской местности. Во-вторых, миграция этнического характера, что ведет к неизбежному взаимодействию различных национальных культур и религий. Созданные еще в советское время многие молодежные объединения и организации распались; подростки оказались предоставлены сами себе.
Материальной основой социализации подростков в современной России стали различные варианты их социально-географического окружения: место жительства, возможности для реализации своих потребностей (урочная и внеурочная деятельность), которые предоставляет социум, транспортная мобильность. Естественно, что городской социум заметным образом отличается от всех остальных вариантов. Крупные города вобрали в себя значительные ресурсы всех видов, поэтому молодым людям здесь проще получить добротное образование, выбрать хорошую работу и с пользой организовать свой досуг. Для того, чтобы эти процессы были более продуктивными, сегодня необходимо активизировать и модернизировать работу по педагогическому сопровождению социализации подростков, их общему развитию в большом городе.
Первоначальный опыт социализации ребенок получает в семье, где закладываются основы его осознанного поведения. Здесь он впервые осознает себя, свое «Я», учиться уважать членов своей семьи, понимать, что «можно» и что «нельзя». Однако важность семьи как социального института ранее не так серьезно принималась во внимание. Считалось, что общественное воспитание будет лучше способствовать раскрытию в ребенке всех заложенных природой потенциальных возможностей. Поэтому некоторые родители самоустранялись от воспитания своих детей. Недооценка значения семьи в этом процессе привела к ощутимым потерям, в первую очередь, морального-нравственного плана, которые позднее отразились в проблемах социальной адаптации подростков.
Параллельно социализацией ребенка активно занимаются и образовательные организации: детский сад и школа, учреждения культуры и спорта. Круг общения ребенка значительно расширяется, появляется новая социальная среда, друзья, одноклассники, педагоги и воспитатели, новые правила поведения, права и обязанности. По мере взросления и подготовки к исполнению своих социальных функций, комплекс знаний, обретаемых подростком, постоянно расширяется. Подросток получает новые представления о нашей стране, ее истории, законах, формирует свое мнение об обществе, в котором живет и о вариантах поведения в нем. В этих условиях вместе с учебной и внеурочной деятельностью происходит социальное самоопределение личности подростков [4].
Сегодня очень мощным фактором социализации подростков, действующих на опережение, служат средства массовой информации: печать, интернет, телевидение. Они ведут широкомасштабную обработку общественного сознания и его ускоренное формирование в заданном направлении, рекламируя общество потребителей, а не созидателей. В первую очередь эта информация ориентирована на подрастающее поколение. Следовательно, в реалиях сегодняшнего дня процесс социализации подростков ставит другие требования к педагогическому сопровождению молодых людей в социуме.
Это связано, в первую очередь, с большой многоплановостью, одномоментным действием разных факторов социализации подростков, что требует непрерывной модернизации педагогических инструментов и методов для ее сопровождения. Их нужно обновлять, искать каждый день, уточняя эффективность применения. Далее, социализация подростков сопряжена с решением всех его социальных и личностных проблем. Жизнь постоянно доказывает, что это такой взаимообусловленный фактор, который способен ускорять (или тормозить) социальный процесс, если не учитывать меняющиеся объективные условия и изменения в сознании и поведении молодых людей. Социализация подростков подразумевает и преодоление ими вместе с педагогами негативных проявлений. Здесь как раз хорошо работает так называемый «контактный» метод – педагогическая поддержка (совместный анализ общественных явлений, событий, поступков подростков) [1].
Кроме того, сегодня социализация подростка идет в контексте взаимодействия мировой и национальной культур. Несмотря на то, что общечеловеческие принципы признаются приоритетными в системе общественного сознания и действия, влияние некоторых других обстоятельств иногда относится к определяющим условиям, во многом способствующим модели поведения подростка. Например, морально-нравственная составляющая служит одним из ведущих факторов социализации подростков, что, дает возможность рассматривать данное направление в непосредственной связи с вопросами культуры, образования, науки, спорта литературы и искусства. Конечно, это никоим образом не принижает роли и значения других факторов социализации.
В этой связи роль педагогического сопровождения в социализации современного подростка очень велика. Это могут быть специальным образом организованные дискуссии, беседы, диспуты, деловые игры, социальные практики, волонтерство, конкурсы, проекты, встречи с родителями.
Относясь к одной из составляющих факторов модернизации социума, социальное развитие подростков включает несколько отличий, определяемых особой ролью, которое эта социально-демографическая группа играет в обществе. Например, социально-значимые ценности подростков все же уступают индивидуальным (успех, престиж, социальная роль), а гражданские (социальная справедливость, уважение к закону) и гуманитарные (сострадание к ближнему, гуманизм) – прагматическим (умение преодолевать этические, нравственные нормы для достижения своих целей). Иначе говоря, городские подростки показывают более либеральную систему своих ценностей по отношению к взрослым. Прежде всего, они ценят личную свободу и независимость как возможность реализации самоопределения и стиля жизни, морально оправданные формы общественной практики, способствующие их саморазвитию в условиях глобальных взаимозависимостей. При этом нам важно отметить нарастающий разрыв преемственности поколений в структуре нынешнего общества, а также в социальных и культурных традициях [2].
Сегодня ведущим детерминантом, влияющим на повседневную жизнь подростков, считается, прежде всего, успех, а он, как правило, определяется местом жительства, статусом родителей, образованием подростка, его полом и возрастом. Подростки из «крутых» (инновационных) жанровых объединений более мобильны, меньше придерживаются традиционных признаков стабильности. Мегаполис также предполагает освобождение их от обязательных постоянных связей – дружеских, семейных, добрососедских, школьных. При этом наблюдается растущая сложность и более тонкая дифференциация современных молодежных явлений.
Продукты, предназначенные для молодежной аудитории, смешивают стили, жанры и эпохи. Массовая культура трансформируется в предметы, которые предлагаются на рынке и ориентированы на весьма непритязательные вкусы потребителей этой продукции. В подростковой среде это выражается в значительной поляризации, с одной стороны, и интеграции (взаимопроникновения), с другой, всевозможных направлений молодежной культуры для сохранения и увеличения своей аудитории. Значительную роль в социализации подростков играют буквально льющиеся с экранов кино и телевизоров, Интернет-ресурсов, газет и журналов потоки информации, рекламирующие насилие, свободу сексуальных отношений, меркантилизм – все что в сознании подростков ассоциируется со свободным и независимым образом жизни.
Иными словами, понятие «кризис ценностей» отражает существенные метаморфозы, связанные со статусным положением и стилем жизни разных социальных объединений подростков. Многочисленные инновационные интеграционные факторы и другие обстоятельства ведут к появлению у подростков мегаполиса менее эмоционального отношения к разнообразным формам социального проявления. Другими словами, в большом городе подросток, который следует не принятым в данной среде вариантам социального поведения и личной самопрезентации, менее уникален, нежели в провинции. То есть, в условиях мегаполиса сегодня создается своеобразная мульти культурная подростковая среда. Поэтому концепция «культурного освобождения» отражает перемены в деле воспитания и социализации нынешних подростков, прежде всего, большого города [3].
Мегаполис предоставляет подросткам широкие возможности для организации досуга. Клубы, спортивные секции, театры, кинотеатры, концертные залы, парки, музеи, бары, библиотеки и другие общественные места способствуют выбору подростком формы отдыха на любой вкус. В последние годы широкое распространение получили дистанционные формы общения подростков: подписки, социальные группы, чаты. Задействование многочисленных возможностей досуга в мегаполисах может быть иногда ограничено материальным достатком, свободным временем, а также и корпоративными интересами.
В городе также имеется возможность для более высокой степени автономии социального партнерства. Подросток, находящийся в мегаполисе, живет в окружении зачастую абсолютно незнакомых людей, может очень просто входить в группы и объединения, не относящиеся к его повседневной жизни, и так же просто выходить из них. В то же время молодые люди, живущие в небольшом населенном пункте, общаются в социуме тесных социальных связей; они все время на виду, и все их действия, и поступки, скорее всего, станут известны окружающим. Первый встречный в этой местности – либо друг или знакомый непосредственно, либо друг через одного, самое большее, двух человек. Чем больше населенный пункт, тем меньше такого «контактного» взаимодействия.
Большая степень самостоятельности подростков в мегаполисе приводит к накоплению своих стереотипов восприятия и поведения. Здесь молодые люди имеют отличную возможность экспериментировать вне окружающей их социальной среды. Когда они приходят в незнакомую группу, они могут взять на себя необычные социальные роли, пробовать другие модели поведения и изменить свой имидж. Неудовлетворенность существующей социальной средой дает возможность изменить ее, оставив проблемы этой группы в прошлом времени. Подросток мегаполиса формирует свой круг значимых для него людей (родственников, друзей, одноклассников) и относится к ним избирательно, с большей или меньшей степенью симпатии; к другим людям он относится отчужденно или нейтрально, просто не замечает их. Для иногородних, которые приезжают из небольших населенных пунктов, такое позиционирование способствует формированию мнения о том, что люди в мегаполисе настроены недружелюбно: «в городе, всем совершенно все равно, кто вы», «Москва слезам не верит!».
Многообразие социальных моделей, привычных для мегаполиса, дает подростку возможность выбирать маршрут социализации в соответствии со своими интересами и способностями. Конечно, начальные условия развития каждого ребенка также играют большую роль для успешной социализации – культурный уровень, социальный статус и достаток семьи, наличие жилья, интеллектуальные и физические данные. Вместе с тем следует отметить, что в мегаполисе вероятность выхода за пределы границ, обусловленных стартовой ситуацией, заметно выше, чем в средних и малых городах. К наиболее существенными личностными характеристиками, способствующими реализации выбора путей социализации, относится персональная система морально-нравственных ценностей и предметная мотивация личности подростка [5].
Следовательно, можно сделать вывод, что в подростковом сообществе мегаполисов под влиянием различных факторов, в том числе – педагогического сопровождения, сформировался довольно большой слой молодежи, значительное количество которого руководствуется в своем поведении нравственными принципами демократического общества. Для них на первом месте все же стоят общечеловеческие ценности (семья, друзья, образование, карьера). Происходит процесс осознанного восприятия своей социальной значимости и роли (отношение ко взрослым, своей семье, одноклассникам, гражданским и общественным обязанностям). Сегодня молодые люди стали более независимыми во взглядах, суждениях и действиях. Их можно назвать и более прагматичными по сравнению с людьми старшего поколения. Они хорошо знают, как и за счет чего можно добиться конкурентного преимущества, знают свои сильные и слабые стороны. Однако наблюдается и некоторое снижение культурного уровня подростковой среды мегаполисов, замена традиционной классической культуры форматом субкультур, заимствованных из «общества потребления».
В заключение отметим, что в провинции педагогический аккомпанемент социализации подростков зачастую сводится к традиционной педагогической поддержке в форме визуального и вербального восприятия: беседам, диспутам, экскурсиям, встречам с родителями.
В условиях мегаполиса, когда на подростка параллельно и одновременно оказывают влияние самые разнообразные факторы внешней среды контактной педагогики уже недостаточно. Педагог должен уметь влиять на подростка в дистанционном режиме. Педагогическое сопровождение социализации подростка может осуществляться виртуально, посредством разнообразных социальных сервисов, например, «одноклассники», «в контакте» и других. В этом случае происходит некоторое «делегирование» педагогом своих полномочий по социализации подростка социальным партнерам: виртуальным коллегам, тренерам, руководителям клубов и кружков, организаторам волонтерских движений.
В большом городе социализация подростка происходит значительно быстрее, чем в малом социуме. Он раньше, чем сверстники из провинции, начинает действовать самостоятельно, автономно; учится принимать ответственные решения.
Таким образом, педагогическое сопровождение социализации подростков в условиях мегаполиса должно быть более гибким, вариативным, своевременным и адресным. Применяемые формы и методы педагогического сопровождения социализации подростков должны учитывать все факторы влияния мегаполиса на ребенка: возраст, интересы, времяпровождение, состояние здоровья, педагогическую характеристику семьи, место жительства, социальное окружение, активность в социальных сервисах и многое другое. Это сопровождение не должно замыкаться в пространстве образовательной организации и заканчиваться с окончанием уроков. Современные средства связи позволяют далеко раздвинуть в пространстве и во времени границы педагогического аккомпанемента социализации современных подростков больших городов.
Список литературы
- Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М.: 1970.
- Гаврилюк В.В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. 2002. №1.
- Головин В.В., Лурье М. Л. Идеологические и территориальные сообщества молодежи: мегаполис, провинциальный город, село // Этнографическое обозрение. 2008, №1.
- Машарова Т.В. Социальное самоопределение личности и учебная деятельность // Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Казань, 2004.
- Сергеев В.К. Молодежь и город: лицом к лицу (Молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций). М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002.
Annotation. This article reveals the features of pedagogical support for the socialization of adolescents in a big city. The author compares the processes of socialization of students in small settlements and large cities. Depending on the social environment of adolescents, the nature of pedagogical accompaniment also changes: from pedagogical support to pedagogical support.
The processes of social transformations taking place in modern Russia in a new way denote the problem of socialization of students. Today, the relevance of youth socialization is determined by the complexity of the time in which this group of young people finds themselves. This complexity is determined by two types of migration flows. Firstly, the desire of young people to live in the city, which led to the emergence of a large number of small schools in rural areas. Secondly, ethnic migration, which leads to the inevitable interaction of various national cultures and religions. Created back in Soviet times, many youth associations and organizations broke up; adolescents were left to their own devices.
Key words: metropolis, pedagogical accompaniment, adolescents, socialization.
http://izvestia-ippo.ru/masharova-t-v-pedagogicheskoe-soprovozh/