Мартьянова Г. Ю. | СУПЕРВИЗИЯ В ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: g.martyanova@mail.ru

В статье обосновывается супервизия как технология сопровождения психологической практики и как форма профессионального консультирования специалиста для расширения его сознания. Показана специфика клинической и образовательной моделей супервизии, детерминированность содержания супервизии психотерапевтическим подходом. Приводятся результаты пилотажного исследования отношения психологов-консультантов к супервизии. При изучении когнитивного компонента отношения испытуемых к супервизии обозначено слабое владение теорией супервизии малоопытных психологов и незначительная положительная динамика по мере увеличения опыта консультирования. Профессиональное поведение всех супервизантов уверенное и характеризуется тщательным планированием и подготовкой к супервизии. Удовлетворенность полученным результатом связана с оптимальностью достигнутых целей, повышением уверенности в своих действиях, коррекцией эмоционального фона и возможностью расширения потенциала. Наличие негативного опыта сопряжено со страхом экспертной оценки, тревогой, напряженным ожиданием супервизии.

The article substantiates supervision as a technology for accompanying psychological practice and as a form of professional counseling for a specialist to expand his consciousness. The specifics of clinical and educational models of supervision, the determinism of the content of supervision by the psychotherapeutic approach are shown. The results of a pilot study of the attitude of psychologists-consultants to supervision are given. When studying the cognitive component of the attitude of the subjects to supervision, low knowledge of the theory of supervision by inexperienced psychologists and a slight positive trend with increasing counseling experience were indicated. The professional conduct of all supervisors is confident and is characterized by careful planning and preparation for supervision. Satisfaction with the result obtained is associated with the optimality of the goals achieved, increased confidence in one’s actions, correction of the emotional background and the possibility of expanding one’s potential. The presence of negative experience is associated with fear of peer review, anxiety, tense expectation of supervision.

Введение. Супервизии в подготовке психологов в последнее время уделяют особое внимание. Сегодня она имеет уверенную научно-методическую базу и психотехническое обоснование как метода сопровождения психологической практики. Несмотря на многообразие подходов к определению супервизии, распространено ее понимание как формы профессионального консультирования специалиста с целью расширения сознания психолога для обеспечения большей безопасности клиента. Результаты исследований доказывают дидактическую эффективность супервизии, дифференцируют ее клинические и эволюционные модели и определяют практическую идентичность в основных психотерапевтических школах [1–2]. Вместе с тем до настоящего времени остаются открытыми вопросы содержания супервизии в условиях высшего непрерывного образования.

Проведенный нами анализ понятия супервизии, ее видов и функций показал зависимость исследуемого феномена от контекста психотерапевтической школы, чаще всего отражающей клиническую направленность: теорию, условия и механизмы консультативного взаимодействия с применением специальных техник супервизии. Так, современные когнитивно-поведенческие подходы рассматривают супервизию как ко-терапевтическую работу и тренировку необходимых качеств под руководством опытных специалистов. А в модели супервизии К. Роджерса основной акцент сделан на обучении консультантов проявлять аутентичность, эмпатию и безусловное положительное принятие.

Зарубежная практика супервизии со своими традициями имеет давнюю историю, в то время как в России она только начинает развиваться, постепенно приобретая системный характер. Основной трудностью в развивающейся системе исследователи называют дисбаланс сторон в структуре супервизии: если клинические модели супервизии представлены относительно устойчиво, то образовательные до настоящего времени реализуются на уровне проб и ошибок [5]. Вместе с тем именно образовательные модели в большей мере соответствуют требованиям к повышению квалификации практических психологов. Образовательные или эволюционные модели исходят из того, что на пути к профессионализму обучающийся проходит определенные стадии развития, на каждой из которых сталкивается с конкретными сложностями [6]. Супервизорская помощь способствует повышению компетентностного уровня психолога с ориентацией и на стадию развития, и на коррекцию конкретной сложности. Можно предположить, что и отношение консультантов к супервизии меняется в зависимости от опыта профессиональной деятельности. Для проверки данного предположения было проведено пилотажное исследование в сентябре-октябре 2022 г.

Методика исследования. Испытуемыми выступали психологи-консультанты. Всего принимало участие 335 испытуемых с разным опытом консультативной деятельности: до 3 лет – 112 человек (первая группа), от 3 до 6 лет – 111 человек (вторая группа), от 6 до 10 лет – 112 человек (3 группа). Все испытуемые проходили хотя бы один раз индивидуальную супервизию.

При изучении отношения к супервизии мы ориентировались на следующие критерии: 1 – когнитивный: знание теории и формальных моментов супервизии; 2 – поведенческий: действия по планированию, подготовке и участию в супервизии; 3 – эмоциональный: удовлетворенность полученным результатом или наличие негативного опыта получения супервизии. Каждый критерий дифференцировался в специально разработанной анкете, которую психологи заполняли онлайн, предварительно выбирая значимые для себя пункты и ранжируя их.

Результаты исследования и их обсуждение

Таблица 1 – Причины супервизии и критерии выбора супервизора

Причины супервизии	% выборов	Критерии выбора супервизора	% выборов
Формат обучения (ступень обучения), освоение профессии, нового метода	52,44	Наличие сертификата	67,76
Профессиональный рост, поддержание работоспособности	46,55	Знакомство / рекомендации	51,64
Возникновение конкретной трудности	47,76	Преподаватель /ведущий групп, мастер-классов/ основатель метода, технологии	49,55
Профилактика эмоционального неблагополучия супервизируемого	41,79	Методом проб и ошибок / стихийно	44,78
Требование организации	15,52	Назначается руководством	40,30

Прежде всего нас интересовали причины супервизии и критерии отбора супервизора. Формат обучения консультативному подходу или новому методу, предполагающий прохождение обязательной супервизии, указали как причину супервизии 52,44 % испытуемых, профессиональный рост, поддержание работоспособности – 49,55 %. При возникновении конкретной трудности за супервизорской помощью обращаются 47,76 % консультантов, а для профилактики собственного эмоционального неблагополучия – 41,79 %. По требованию организации супервизию проходят 15,52 % психологов.

При выборе супервизора на наличие у него сертификата ориентируется 67,76 % испытуемых, на положительную рекомендацию коллеги – 51,64 %. Методом проб и ошибок выбирают супервизора 44,78 % испытуемых, а 49, 55 % психологов обращаются к преподавателям, у которых обучались, ведущим групп, мастер-классов, основателям метода, психотехнологии. В 40,30 % случаев супервизор назначается руководством организации, где обучается либо работает специалист.

Таблица 2 – Распределение испытуемых по критериям отношения к супервизии (в %)

Критерии	Испытуемые
	До 3 лет	3–6 лет	6–10 лет
Знание теории и формальных моментов супервизии	17,86	44,14	60,71
Планирование и подготовка к супервизии	78,57	86,49	91,07
Удовлетворенность достигнутым результатом	37,50	64,86	51,79
Наличие негативного опыта получения супервизии	85,71	67,57	70,54

Кроме психотехнической методологии теория супервизии включает принципы построения отношений между супервизором и супервизируемым, условия организации контракта, стили супервизии, позиции сторон, виды интервенции и т. д. Результаты нашего исследования показывают, что слабее всего когнитивный компонент выражен у малоопытных консультантов: только 17,86 % испытуемых смогли дать положительные ответы по теории супервизии. В группах испытуемых с опытом 3–6 и 6–10 лет количество испытуемых, владеющих теорий супервизии, увеличивается (44,14 % и 60,71 % соответственно).

Заранее планируют супервизию и специальным образом готовятся к ней (делают записи, прорабатывают пункты контракта, оформляют запрос на супервизию и др.) подавляющее большинство психологов-консультантов. Причем чем больше опыт работы, тем тщательнее специалист готовится к супервизии.

Самое большое количество удовлетворенных результатом супервизии испытуемых в группе с опытом от 3 до 6 лет (64,86 % случаев). В качестве основного показателя удовлетворенности испытуемые этой группы указали на оптимальность достигнутых целей. 37,50 % испытуемых с опытом до 3 лет, удовлетворенных полученным результатом, делают акцент на повышении уверенности в своих действиях и коррекции эмоционального фона. Основным показателем удовлетворенности результатом в группе психологов с опытом 6–10 лет (51,79 %) является возможность расширения потенциала. Вместе с тем важно отметить, что процент испытуемых, не достигающих в процессе супервизии удовлетворительного результата, остается высоким в каждой группе испытуемых.

С негативным опытом супервизии сталкивается большое количество консультантов в каждой группе. 85,71 % испытуемых с опытом работы до 3 лет отмечают критику, жесткий контроль со стороны супервизора, его стремление навязать свою точку зрения. В этой же группе отмечается страх оценки профессиональных умений, постоянное напряженное ожидание супервизии, и как следствие, сомнение в своих профессиональных действиях. 67,57 % испытуемых с опытом от 3 до 6 лет дополняют список негативных проявлений непоследовательностью работы супервизора, что обусловливает повышение тревоги и затрудняет выстраивание единой рефлексивной позиции в отношении конкретного клиента. 70,54 % психологов со стажем 6–10 лет, интегрирую накопленный негативный опыт, определяют его причиной профессиональную некомпетентность супервизоров, прежде всего назначаемых в долгосрочных психотерапевтических программах.

Обобщая результаты пилотажного исследования, отметим, что более всего у психологов-консультантов выражено профессиональное поведение в ситуации получения супервизии, система знаний чаще всего формируется самостоятельно и по мере приобретения опыта, а эмоциональное отношение включает негативную модальность. Говорить о том, что профессиональный опыт психолога выступает фактором динамики отношения к супервизии можно только условно.

Место и роль супервизии в практике подготовки психологов-консультантов несомненно должны быть пересмотрены. Важно определить ее образовательный потенциал, сделать регулярной, принятой в системе повышения квалификации психологов. Основная направленность супервизии – сопровождение психолога – должна реализовываться уже на стадии обучения в вузе и быть в последующем доступной для всех специалистов, работающих в том числе и в государственных учреждениях. Образовательная модель супервизии требует разработки своей теории, базирующейся на принципах отечественной методологии, принятой в психотехнической парадигме.

 

Список литературы

1. Бусыгина Н. П., Силкин А. И. Параллельный процесс в супервизии: история понятия и объяснительные модели // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – Том 23. – № 5. – С. 182–204. DOI:10.17759/cpp.2015230509
2. Варга А. Я., Галасюк И. Н., Митина О. В. Представления супервизоров и супервизантов о профессиональной супервизии [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. – – Том 11. – № 1. – C. 120–140. DOI: 10.17759/cpse.2022110106
3. Мартьянова Г. Ю. Мотивационная активность клиента психологического консультирования: аспекты исследовательской проблемы // Психолог. – 2015. – № 5. – С. 56–75. DOI: 7256/2409-8701.2015.6.17099
4. Матюшкина Е. Я., Кантемирова А. А. Профессиональное выгорание и рефлексия специалистов помогающих профессий // Консультативная психология и психотерапия. – – Т. 27. – № 2. – С. 50–68. DOI: 10.17759/cpp.2019270204
5. Меновщиков В. Ю., Постников И. В. Супервизия на дистанции // Консультативная психология и психотерапия. – – Том 19. – № 4. – С. 40–50.
6. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Инновационные виды педагогического сопровождения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 8. – С. 101–106.