Мартьянова Г.Ю. | СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОНЛАЙН-СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, e-mail: g.martyanova@mail.ru.

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Анализируются возможности применения дистанционного варианта сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ и в норме. Обосновываются эффекты сказкотерапии, описываются ее ограничения, предлагается примерный алгоритм сказкотерапии-онлайн. Приводятся данные предварительной апробации технологии на выборке детей с ОВЗ и нормой развития. Показано, что сказкотерапия-онлайн одна из доступных технологий коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в дистанционном формате. Она способствует изменениям в состоянии ребенка в комфортных условиях с привлечением к коррекционным целям родителей и может иметь характер пролонгированного психолого-педагогического сопровождения. Первичная апробация позволяет обосновать необходимость проведения комплексного исследования эффективности сказкотерапевтической технологии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Основной формой оказания помощи детям признается очная, реализующая принципыреального контакта между взрослым и ребенком в кабинетных условиях. Ситуация пандемии коронавирусной инфекции сильно ограничила возможность получения такой помощи: в группе риска эмоционального неблагополучия оказались дети с ОВЗ, нуждающиеся в постоянном психокоррекционном сопровождение, и дети дошкольного и младшего школьного возраста с проблемным реагированием на изменения ситуационных стимулов.

Первыми на проблему дефицита психологической помощи в пандемии отозвались специальные психологи и психотерапевты, сопровождающие детей-инвалидов в госпитальных условиях. Например, KrasovskyT. etal. доказали оптимальность телереабилитации при сопровождении детей с различными психофизиологическими нарушениями при обращении за помощью их родителей [2], а Ю. Е. Куртанова, А. М. Щербакова, А. Ю. Хохлова и др. показали эффективность онлайн-психологического сопровождения детей, находящихся на стационарном лечении [3]. Авторы отмечают весомый коррекционно-развивающий потенциал не только классических сказочных историй, игр и игрушек, но и возможности дистанционных форматов работы с детьми [3]. Несмотря на внимание исследователей к данной проблеме, она является мало разработанной, и прежде всего в отношении определения средств сопровождения в целом и коррекционно-развивающей работы в частности.

Онлайн-психологическая помощь детям эффективна только тогда, когда органично включена в процесс естественного взаимодействия психолога с ребенком. Любая технология, вписанная в диалог, становится реальной деятельностью, актуализирующей участную позицию ребенка. По нашему мнению, такой деятельностью может стать слушание сказки, которое неслучайно признается специфической формой детской активности в возрасте 4–7 лет. Само же сказкотерапевтическое действие в дистанционном формате способно снимать главное ограничение онлайн-психологической помощи – установление эмоционального контакта с ребенком. В сказке прямое присутствие специалиста не требуется: он воспринимается условно, как рассказчик; центральную эмоцию вызывают персонажи, идентификация с которыми и будет обеспечивать эффекты отреагирования и десенсибилизации. Сказка вообще не имеет виртуального пространства, есть только территория метафоры, на которой живут и здравствуют, боятся или злятся, но в любом случае решаются на поступки герои.

Исследовательский контекст анализируемой нами проблемы ограничен рассмотрением одного вида сказкотерапии – директивной индивидуальной сказкотерапии-онлайн. При директивном подходе психолог становится главным лицом, активно участвующим в процессе коррекционной работы. Он определяет направленность занятия, мониторит динамику детского реагирования и изменения, актуализирует потенциал ребенка. Сказочные метафоры подбираются или создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы.

Общая схема сказкотерапии-онлайн в директивном подходе включает пять этапов работы с одной и той же сказкой.

1 – предварительная диагностическая беседа с ребенком и родителями для прояснения содержания проблемы и исследование ресурсов, на которые можно опереться в процессе создания историй.

2 – определение результата – того переживания или поведения, которое будет достигнуто в ходе коррекционно-развивающей работы – и построение сюжетной линии сказки. Конкретность и контролируемость результата самим ребенком – основное условие построения сюжетной линии, где ведущей идеей становится изменения персонажей или их ситуации. Подобное изменение происходит за счет снижение значимости проблемной ситуации либо за счет расширения внутреннего потенциала ребенка, доступа к его внутренним или внешним ресурсам. Достичь переструктурирования детской проблемы можно и через определение новых смыслов, мотивов и т. д. Вместе с тем подсказку конкретного выхода из проблемы для слушателя мы считаем вторичным моментом, в ряде случаев избыточным, поскольку такое сюжетное изменение сказки не оставляет возможности творческой переработки информации и маневра для рефлексии либо осознания.

3 – подбор персонажей для сказки и установление отношений между ними. Сказочных персонажей может быть 3–5, каждый из которых последовательно вводится в историю. Первым персонажем становится рассказчик, от имени которого ведется и само повествование, и интерактивный диалог.

4 – рассказывание сказки и демонстрация визуального ряда. Все предыдущие этапы являются подготовительными, непосредственная работа с ребенком начинается в момент онлайн-трансляции сказки. В назначенное время психолог и родитель выходят на связь и через демонстрацию с экрана иллюстраций к сказке начинается повествование.

5 – оформление сказки и передача родителям для повторного прочтения/ прослушивания. Сказка остается детям и их родителям, в последующем можно самостоятельно ею управлять, включаться в сюжет, проигрывать, пересказывать и т. д.

Анализируя коррекционные эффекты онлайн-сказкотерапии, мы обращаем внимание на три: актуализация состояния, частичное осознание состояния и отреагирование этого состояния. Актуализации эмоционального состояния способствует интерактивный диалог в самом начале повествования. Задавая вопросы, рассказчик направляет внимание ребенка на собственное переживание, преднамеренно вызывая его: актуализированное состояние далее станет мишенью коррекционного воздействия. Осознание собственного состояния, переживания, поведения у детейможет быть только частичным, но и его достаточно для того, чтобы достичь оптимального реагирования. Осознанию помогают вопросы на установление причинно-следственных связей и на сравнение детского состояния с аналогичными детерминантами у героев сказки. Основной эффект сказкотерапии – отреагирование, которое достигается многократным прослушиванием сказки, вопросами на анализ своего эмоционального состояния и заданиями на изменение сюжетной линии истории.

Первая апробация технологии сказкотерапия-онлайн проводилась нами на обучающихся 7–8 лет с ОВЗ (25 испытуемых) и дошкольниках 5–6 лет с нормальным развитием (28 испытуемых) в период с мая 2020 г. по февраль 2021 г. Испытуемые с ОВЗ не имели нарушений интеллекта, дефектов сенсорной сферы и психотической симптоматики. Мы считаем, что данные клинические проявляется являются противопоказаниями к сказкотерапии-онлайн, поскольку в первом случае не происходит идентификации с героем, во втором – нарушен канал восприятия, по которому идет сказка, в третьем – символическое значение сказочной метафоры может дезориентировать неустойчивую детскую психику.

С испытуемыми индивидуально проводилось 7–10 занятий, длительность каждой встречи не превышала 20 минут. Техническую организацию занятий обеспечивали родители, одновременно присутствующие на занятии для эмоциональной поддержки ребенка и обучения способам работы со сказкой.

Для каждого занятия разрабатывалась отдельная сказка. Сказка составлялась в двух вариантах: для рассказывания на занятии и для самостоятельной работы в свободное время. Каждая сказка представляла собой серию иллюстраций с текстом. Большая часть иллюстраций сопровождалась текстом самой сказки, отдельные иллюстрации демонстрировали рассказчика, который задавал вопросы, уточнял важные аспекты повествования. Вариант для самостоятельной работы дополнялся иллюстрациями с рассказчиком, который предлагал выполнить задания по содержанию сказки (нарисовать, переписать историю, найти дополнительного героя и т. п.).

Апробация технологии сказкотерапия-онлайн проводилась на материале страха и агрессии, поэтому основная направленность сказок была на механизмы отреагирования тревоги в разных ситуациях и осознание агрессии как компенсаторного механизма страха.

Критерием эффективности экспериментальной проверки выступало симптоматическое улучшение состояния детей. Оценку выраженности детского страха и агрессии проводили родители, заполняя две специально разработанные для этих целей анкеты по шкале Лайкерта от 1 до 5 (одна на оценку интенсивности страха у детей, вторая – на выраженность различных форм агрессивного поведения). Повторная оценка состояния ребенка осуществлялась через месяц после последнего занятия. Сравнение данных диагностики интенсивности страха и выраженности агрессии у испытуемых до и после серии занятий представлено в таблице 1.

 

Таблица 1. Сравнение результатов диагностики страха и агрессии у испытуемых до и после серии сказкотерапевтических занятий

Испытуемые	Интенсивность страха (средние значения)			Выраженность агрессии (средние значения)
	До занятий	После занятий	t-критерий	До занятий	После занятий	t-критерий
Обучающиеся с ОВЗ (n =25)	4,02	2,91	9,01*	3,62	2,54	7,31*
Дошкольники с нормальным развитием (n =28)	4,43	2,92	8,16*	3,93	2,65	7,76*

Примечание. *при P=0.00

До начала серии сказкотерапевтических занятий показатели интенсивности страха в обеих группах испытуемых выше, чем выраженности агрессивных форм поведения. При этом по параметрам страха и агрессии группы между собой различаются незначимо. Сравнение средних значений до и после коррекционной работы обозначило наличие достоверных различий в симптоматическом состоянии испытуемых. При этом и у обучающихся с ОВЗ, и у дошкольников с нормальным развитием показатели изменений равнозначные. Можно заключить, что апробируемая технология способствует снижению у них страха и агрессии. Интенсивность страха имеет большую тенденцию к снижению в процессе сказкотерапии, показатели выраженности агрессии меньшую.

Подводя итог, определим сказкотерапию-онлайн одной из доступных технологий коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в дистанционном формате. Она способствует изменениям в состоянии ребенка в комфортных условияхс привлечением к коррекционным целям родителей и может иметь характер пролонгированного психолого-педагогического сопровождения. Первичная апробация позволяет обосновать необходимость проведения комплексного исследования эффективности сказкотерапевтической технологии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

 

Список литературы

1. Куртанова Ю.Е. Психологическое сопровождение детей, находящихся на длительном лечении в условиях изоляции / Ю. Е. Куртанова, А. М. Щербакова, А. Ю. Хохлова,О. В. Белозерская, А. П. Щербаков, Е. А. Васильева, К. Л. Мамина // Вызовы пандемии COVID-19: психическое здоровье, дистанционное образование, интернет-безопасность: сб. материалов. Т. 1. / Составители: В.В. Рубцов, А. А. Шведовская. М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. С. 196–210.
2. Мартьянова Г. Ю. Принцип ориентации на нормы и ценности клиента в практике психологического консультирования / Г. Ю. Мартьянова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2 (41). С. 97–105.
3. Савенков А. И., Поставнев В. М., Воропаев М. В. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, М. В. Воропаев // Игровая культура современного детства: сб. статей II Международной научно-практической конференции; под ред. Орловой И. А., Нисской А. К. и др. М.: НАИР, 2018. С. 35-39.
4. Krasovsky T. Transition to Multidisciplinary Pediatric Telerehabilitation during the COVID-19 Pandemic: Strategy Development and Implementation / T. Krasovsky, T. Silberg, S. Barak, E. Eisenstein, N. Erez, I. Feldman, D. Guttman, P. Liber, S. Z. Patael, H. Sarna, Y. Sadeh, P. Steinberg, J. Landa // International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021. 18(4):1484. https://doi.org/10.3390/ijerph18041484.