Студент бакалавриата
В статье рассматриваются особенности формирования коммуникативных учебных действий при помощи игры на уроках окружающего мира. Приведён пример игры «Вперёд, к звёздам!» в качестве средства формирования коммуникативных УУД.
The article reviews the peculiarities of the formation of communicative skills with the help of a game at the lessons of the world around us. An example of the game «Forward to the Stars!» as a means of forming communicative skills outcomes is given.
Одной из приоритетных задач современной начальной школы является «заложить основы коммуникативной компетенции обучающегося, чтобы он мог получать современное образование и жить полноценной жизнью в нынешнем социуме» [4, с. 45], быть всесторонне развитой личностью, способной слушать и слышать других, договариваться, а также работать в команде. Именно поэтому в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) третьего поколения коммуникативные универсальные учебные действия играют важнейшую роль в учебном процессе.
Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) отвечают за социальную адаптацию ребенка, ориентированность на позицию другого человека, с которым он общается или занимается общим делом. Этот вид УУД включает умение слушать собеседника, вступать и вести диалог, коллективно обсуждать проблемы, адаптироваться в группе сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми [1, 3]. Младший школьный возраст – это уникальный период в жизни ребенка, когда его коммуникативные и познавательные способности находятся на пике развития. В этом возрасте дети начинают задавать все больше вопросов о мире вокруг себя и проявлять интерес к его изучению. Они активно исследуют окружающую среду, наблюдая за происходящим, задавая вопросы и пытаясь понять причины и закономерности. Коммуникация и интерес в младшем школьном возрасте открывают перед детьми огромное количество новых знаний и опыта. Они узнают о различных явлениях и процессах, развивают навыки наблюдения, сравнения и анализа. Во время исследования дети находят решение проблем, испытывают новые эмоции и чувствуют уверенность в своих силах.
Однако, для успешного развития коммуникативных УУД необходимы подходящая среда и учительская поддержка [1, 2, 3]. Школа должна предоставлять детям интересные и разнообразные задания, которые способствуют развитию общения. Учителя должны стимулировать детей к поиску новых знаний и самостоятельным исследованиям, ставить важные и интересные цели, а также помогать им структурировать полученную информацию.
Работа педагога при формировании коммуникативных УУД заключается в следующем: научить детей формулировать и высказывать свое мнение, отвечать на наводящие вопросы; использовать нестандартное ведение уроков — в форме игр, обсуждений, командной работы в процессе усвоения новой темы по предмету; организовывать парную или групповую деятельность с внедрением правил и культуры проведения дискуссий; учить задавать общие и уточняющие вопросы по теме; узнавать и учитывать интересы и особенности развития каждого ученика, принимать во внимание его опыт. «Совместная (групповая) работа по курсу «Окружающий мир»… может быть организована как на разных этапах урока (изучение нового материала, закрепление, проверка знаний, включение нового материала в систему знаний) так и вне урока» [2, с. 156]
Одним из эффективных способов формирования коммуникативных учебных действий является игра. Игра является мощным инструментом, который способен сформировать личность школьника, его морально-волевые качества, развить умственные и физические возможности, а также мотивацию к учебе и умение учиться. Важно поощрять игровую активность школьников и создавать благоприятные условия для их разностороннего развития [2, 5]. Использование игровых форм организации учебно-воспитательного процесса способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию инициативы и творческих способностей.
С целью формирования коммуникативных учебных действий на уроках окружающего мира могут быть использованы различные виды игр. Эффективным средством является игра-путешествие, поскольку объединяет с одной стороны игру, с другой путешествие, сопровождающееся экскурсией, которая дает «возможность детального изучения» [4, с. 106]. В ходе данного вида игры ученики могут примерить на себя роли исследователей, должны решать различные задачи, отвечать на вопросы и обмениваться информацией с товарищами-путешественниками. Это способствует развитию коммуникативных навыков, таких как умение слушать и понимать других, выражать свои мысли и идеи, а также вежливо взаимодействовать.
Так, на уроке окружающего мира во 2 классе, при изучении темы «Звёздное небо» (учебник «Окружающий мир», 2 класс, 1 часть, автор А. А. Плешаков, УМК «Школа России») может быть использована игра-путешествие «Вперёд, к звёздам!», во время которой обучающимся предстоит отправиться в космос.
Класс делится на три команды. Сначала обучающимся предстоит подготовиться к путешествию. С этой целью каждая команда получает карточки с изображением предметов, которые нужно разделить на группы: что нужно взять с собой, а что – оставить на Земле. Совместное обсуждение предметов, необходимых для путешествия к звездам вынуждает детей не просто слушать и слышать друг друга, но и развивает умение договариваться и приходить к общему решению. Для этого им необходимы и другие коммуникативные умения — выражать свои мысли и чувства, корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
Следующим этапом игры становится подготовка космического транспорта. Учитель предлагает раскрасить ракету, представленную на доске. Затем команды совместно, после коллективного обсуждения, придумывают её название. При этом младшие школьники формируют умение корректно и аргументированно высказывать своё мнение и признавать возможность существования разных точек зрения, умение работать в команде, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Для начала космического полета требуется ввести пароль, который учитель произносит, а команды находят подходящий набор цифр на доске, договариваясь и обсуждая процесс и результат совместной работы.
И вот команды попадают на Международную космическую станцию и знакомятся с космонавтами, находящимися там. С целью проведения интервью, каждая команда составляет вопросы космонавтам, затем самые интересные отбираются и записываются на специальный бланк. При этом дети проявляют умение слушать и слышать друг друга, договариваться и приходить к общему решению. При обсуждении вопросов необходимо умение выражать свои мысли и даже чувства, а также умение корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
Для дальнейшего путешествия командам необходимо ориентироваться в созвездиях. Команды обсуждая и аргументируя свое мнение отгадывают созвездия по изображениям, представленным на доске.
Финальной целью путешествия становится исследование поверхности Луны. Для этого на партах учитель заранее размещает ёмкости с «лунным грунтом» (окрашенные в серый цвет «камни» из папье-маше), а юным путешественникам дается задание — «сбор образцов лунного грунта». На других партах размещаются контейнеры, куда нужно собрать образцы. Трогать образцы «грунта» можно только в перчатках. Для этого учитель выдаёт каждой команде по одной паре перчаток. Обучающиеся договариваются о наиболее эффективном и быстром способе передачи необходимых образцов. Побеждает тот, кто быстрее переместит весь грунт в контейнер своей команды. Для победы младшим школьникам необходимо принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, а также формулировать краткосрочные и долгосрочные цели.
По мере прохождения испытаний каждая команда получает наклейки-звёзды. В конце игры проходит подсчёт звёзд, выявление победителя и награждение команд.
После космической экскурсии команды возвращаются на Землю и подводят итоги своего путешествия. Каждая команда делится своими впечатлениями и рассказывает о том, что они узнали и чему научились во время путешествия. Учитель произносит заключительное слово и поздравляет команды с успешным завершением путешествия. Разделение на команды и совместные действия позволили обучающимся научиться работать в коллективе, принимать решения и совместно решать поставленные задачи. Это было незабываемое и полезное приключение для всего класса.
Таким образом, игры играют важную роль в развитии личности детей младшего школьного возраста и формировании их коммуникативных универсальных учебных действий. Множество исследований и педагогический опыт подтверждают, что через игровую деятельность дети не только эффективно учатся общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и развивают свои когнитивные, социальные и эмоциональные навыки. Игры позволяют детям выражать свои мысли и чувства, участвовать в ролевых ситуациях, обмениваться информацией, а также развивать воображение, творческое мышление и способность адаптироваться к различным ситуациям. При этом игры способствуют формированию у детей важных социально-эмоциональных навыков, таких как умение сотрудничать, решать проблемы, выражать свое мнение и слушать других. Неоспоримо, что использование игровых методов в образовании дает значительный результат в развитии детей и является эффективным инструментом в педагогической практике. Учитель начальных классов, успешно сочетающий на уроках окружающего мира обучение и игру, может наиболее эффективно достичь результатов, определяемых государственным стандартом, и требованиями общества.
ЛИТЕРАТУРА
- Боровская, Е. Р. Цифровые ресурсы в коммуникативном развитии учащегося / Е. Р. Боровская // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях цифровизации : Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 04 марта 2021 года / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 182-187.
- Лихачева, Т. С. Организация групповой работы на уроках окружающего мира при дистанционном обучении в начальной школе / Т. С. Лихачева // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 153-156.
- Лихачева, Т. С. Развитие коммуникативных компетенций с опорой на пословицу / Т. С. Лихачева, О. С. Вазинге // Начальная школа. – 2021. – № 1. – С. 45-47.
- Лихачева Т.С. Использование виртуальных экскурсий по курсу «окружающий мир» // Стратегия развития российского образования на период до 2025 года. материалы научно-практической конференции. 2019. С. 103-109.
- Савенков, А. И. Игра, игрушка и особенности игровых практик современных детей / А. И. Савенков, А. В. Цицулина // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 6. – С. 35-47.
http://izvestia-ippo.ru/marchenkova-a-s-igra-puteshestvie-vper/