Марцева С.В. | ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ, ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г.Москва,
е-mail: svetlana.marceva@list.ru

В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты дистанционного обучения в начальной школе, анализируются основные методические вопросы внедрения дистанционного обучения младших школьников, а также организация подготовки педагогических кадров для начальной школы в области дистанционного обучения.

C развитием средств коммуникации наметился повышенный интерес к различным методам дистанционного обучения. В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, электронные журналы, чат, WEB-конференции. Сейчас можно встретить большое количество разнообразных продуктов, предназначенных для организации такого сервиса.

Дистанционное обучение – это новая форма обучения, предполагающая использование таких средств, методов, организационных формы обучения, а также форм взаимодействия учителя и учащихся, которые реализуются средствами информационных сетей и информационных и коммуникационных технологий.

Распространение дистанционных форм обучения сегодня связано с тем, что они начинают всё более охватывать и базовое и дополнительное образование, используя для достижения целей образования новые технологические инструменты. Существует мнение, что реализация дистанционного обучения возможна в сфере профессиональной подготовки и повышения квалификации, высшего образования и старшей школы, причём при углубленном изучении ряда дисциплин.

В 2016 году объем российского рынка дистанционного образования составил 20,7 млрд руб., или 1,1% от всего объема рынка.

Рис. 1. Структура и объем рынка дистанционного образования в РФ

Изначально стоит отметить, что в нашей стране существуют определенное количество центров дистанционного обучения учащихся и педагогов. К числу наиболее известных относятся центр дистанционного образования «Эйдос», система дистанционного обучения сетевого образовательного сообщества «Открытый класс», Педагогический университет «Первое сентября», Интернет- школа «Телешкола», виртуальная школа «Умный градЪ», заочная физико- математическая школа Томского государственного университета и другие. Особого внимания заслуживает многолетняя деятельность Роботландского сетевого университетом в составе НОУ «Роботландия+», опыт работы которого изложен в публикациях Ю.А. Первина, Е.А. Бабушкиной, Е.А. Кустовой.

Для оценки потенциала рынка онлайн-образования в России аналитики J’son & Partners Consulting оценили объем смежных рынков: сегмент репетиторов и рынок корпоративного образования. Согласно имеющимся данным, совокупный рынок репетиторов РФ оценивается в 26-30 млрд руб., в то время как объем сегмента корпоративного образования превысил 70 млрд руб. Совокупная оценка обоих сегментов ~100 млрд руб. По мнению экспертов J’son & Partners Consulting к 2018 г. доля онлайн-образования в этих сегментах может достигнуть 5-7%, что составит не менее 6-8 млрд руб., из которых большая часть придется на корпоративный сегмент.

Таблица 1. Смежные рынки и актуальные программы в каждом сегменте

Общий профиль	Корпоративный сегмент	Академические знания
Uniweb Netology-Foxford Zillion	Eduson E-learningcenter MG-system	LektoriumTV Universarium Интуит
Дошкольники	Школьники и студенты	Языковые площадки
BabystepTV MaminaShkola Galka-Igralka	YaKlass Clearmath Moyuniver	Lingualeo Busuu Study.ru
Агрегаторы	Программисты	ЕГЭ
Edumarket Besmart Postnauka	HTML Академия Cleverbear Stepic	Bitclass Maximumtest Inras

Анализируя практику работы отечественных центров дистанционного обучения можно выявить следующие тенденции в развитии системы дистанционного обучения школьников:

• адаптация апробированных методик дистанционного обучения для использования в образовательном процессе общеобразовательной школы;
• снижение возраста обучающихся в дистанционных формах в учреждениях дополнительного образования;
• расширение дидактического инструментария дистанционного обучения технологиями Web 3.0 и разработка оригинального специализированного программного обеспечения для различных ступеней обучения;
• зарождение системы подготовки педагогических кадров для реализации технологий дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

Рассмотрим основную проблематику реализации учебного процесса дистанционного обучения младших школьников.

Требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального образования и социальным заказом общества задаются цели обучения, определяющие функции форм, методов, средств и содержания обучения. Достижение общих целей дистанционного и начального общего образования имеют основу в виде системно-деятельностного подхода, который предполагает:

• использование таких способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса, которые направлены на личностное, социальное и познавательное развитие обучающихся;
• реализацию таких видов деятельности и форм общения, которые предполагают учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• применение разнообразных организационных форм организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Реализация дистанционного обучения младших школьников требует создания оригинального инструментария: программного обеспечения и методических пособий для учебных курсов. Это связано с тем, что оригинальные программные и методические средства разрабатываются под конкретные учебные курсы, интерфейс ориентирован на соответствующий возраст пользователя, они должны иметь набор инструментальных программ, с помощью которых ученик имеет возможность конструировать программный ресурс изучаемого типа, не обращаясь к языкам программирования, а также средства автоматизированной проверки результатов индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

Использование дистанционных образовательных технологий в начальной школе позволяет предоставить педагогу и учащемуся новые возможности в учебной деятельности:

1. Совместное создание учебного содержания.

Взаимодействие с содержанием обучения не ограничивается только свободным доступом к открытым коллекциям цифровых образовательных ресурсов. Учащийся совместно с учителем может формировать собственное содержание обучения путём включения в образовательный процесс созданных им информационных ресурсов.

Развитие и формирование новых метапредметных компетенций, знаний и навыков, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Информационно-образовательная среда открывает принципиально новые возможности для учебной деятельности, результатами которой является метапредметный образовательный продукт и соответствующие внутренние приращения субъектов образования.

2. Расширение возможностей педагогического наблюдения и спектра способов диагностики образовательных результатов.

Реализация различных форм дистанционного обучения предполагает участие школьников в сетевых образовательных сообществах, что значительно расширяет поле взаимодействия и совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей.

Дистанционное обучение способно гарантированность достижение планируемых образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Можно с уверенностью сказать, что основная тенденция в развитии дистанционного обучения младших школьников – постепенный переход его из сферы дополнительного образования в сферу основного образования.

Существует потенциальный запрос у специалистов начальной школы к новым образовательным программам, включающим изучение методики и технологий применения технологий дистанционного обучения в начальной школе. Готовность педагога к реализации дистанционного обучения предмету, по сути, становится одним из наиболее значимых компонентов не только ИКТ- компетентности, но и профессиональной компетентности в целом.

Литература

1. Бабушкина Е.А., Первин Ю.А. Тематические конкурсы в дистанционном обучении младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 4. Том II. С.86–98.
2. Кустова Е.А. Конкурсные задачи в дистанционном обучении информатике Раздел 1. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии 151 младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2013. № 4. Том III. С.111–129.
3. Кустова Е.А. Этапы построения дистанционного обучения информатике младших школьников // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2014. Т.1. № 1. С.56–59.
4. Дуванов А.А., Шумилина Н.Д. Азбука Роботландии. Год второй, тема: «Информация» // Вестник Ярославского регионального отделения РАЕН. 2013. Т.7. № 1. С. 40–45.