Манукян Элеонора Мхитаровна | К вопросу использования настольных игр-головоломок в преодолении дизорфографии у детей с ОВЗ

МБОУ «СОШ №16» города Глазова,

магистрант ФГБОУ ВО «Глазовский государственный

инженерно-педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов, Россия

Научный руководитель: Зотова Светлана Сергеевна, кандидат  педагогических наук, доцент

Е-mail: elja.manukjan20@rambler.ru

В статье представлено  описание экспериментального исследования по преодолению дизорфографии у детей с ограниченными возможностями здоровья с применением настольных игр-головоломок. Также обсуждаются практические аспекты внедрения такого метода помощи в образовательный процесс. В данной статье представлен комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленный на преодоление дизорфографии посредством применения настольных игр-головоломок. Результаты исследования могут способствовать разработке подходов к работе с детьми, страдающими дизорфографией, с целью улучшения их успешности в учебе и развитии критически важных когнитивных навыков.

Дизорфография — это специфическое расстройство в области письма, которое проявляется нарушениями правописания слов. Люди с дизорфографией могут испытывать трудности с написанием слов, правильным выбором букв, согласованием окончаний и другими аспектами письма на бумаге или в цифровом формате. Это состояние часто связано с недоразвитием письменных навыков и графического восприятия, но может также иметь обусловленные генетическими факторами или другими причинами. Люди с дизорфографией могут нуждаться в специальной помощи и поддержке, чтобы преодолеть трудности в письменной коммуникации.

Анализ теоретических источников показал, что проблема преодоления дизорфографии у детей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности, с задержкой психического развития является актуальной. У учащихся данной категории  наблюдаются проблемы с успеваемостью, что пагубно влияет на адаптацию детей в школе и развитие их личности в эмоциональной, когнитивной, поведенческой сфере. У них могут быть выявлены проблемы, связанные с дислексией (трудности с чтением) и дизграфией (трудности с письмом). Дети с ЗПР могут испытывать сложности в распознавании звуков, формировании букв и слов, а также в правильном сочетании букв для написания слов.

Одним из средств коррекции дизорфографии детей данной категории являются настольные игры-головоломки.

В последние 15–20 лет настольные игры пережили огромный прорыв благодаря значительному росту их популярности и улучшению качества. Этот взлёт обусловлен важными изменениями в индустрии настольных игр: появились новые издательства, специализирующиеся на различных тематиках игр. В результате произошло значительное увеличение спроса на настольные игры, несмотря на то, что их обучающая нагрузка осталась минимальной.

Настольные игры-головоломки могут быть очень полезными для развития детей по многим аспектам:

1. Головоломки требуют анализа ситуации, планирования ходов и принятия решений, что способствует развитию логического мышления у детей.
2. Решение головоломок требует запоминания различной информации и обращения внимания на детали, что в свою очередь способствует улучшению памяти и концентрации.
3. Некоторые головоломки требуют нетрадиционного подхода или поиска нестандартных решений, что помогает развивать у детей творческое мышление.
4. Настольные игры-головоломки могут быть сыграны в группе, что помогает детям научиться работать в команде, общаться, делиться и решать задачи вместе.
5. Решение некоторых головоломок может потребовать времени и усилий, поэтому игра в них способствует развитию у детей упорства и терпения.

С целью проверки выдвинутой гипотезы о том, что  преодоление дизорфографии детей с задержкой психического развития может проходить успешнее, если ребёнок данной категории будет регулярно взаимодействовать с игровыми элементами, включёнными в комплекс учебных занятий, была организована опытно-экспериментальная работа.

Рассматривая деятельность школьника, мы опирались на исследования Машаровой Т.В., где рассматривается индивидуально-личностный рост ребёнка [5].

На территории МБОУ «СОШ №16» в городе Глазове было проведено исследование с участием учеников 6-ых классов в количестве 10 человек.

Для выявления дизорфографии у учащихся 6Г и 6Д были использованы методики психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи, разработанные Г. А. Волковой, а также методики Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной, направленные на изучение устной речи, языкового анализа и синтеза навыков школьников в области морфологии [1].

Анализ результата исследования показал, что:

1. ошибки, которые возникают из-за неправильного написания слов, которые подчинены правилам морфологии или строения слова, допустили в экспериментальной группе — 75,5% детей, а в контрольной группе – 62%;
2. ошибки, вызванные неправильным написанием слов, которые следуют стандартному правописанию, допустили в экспериментальной группе — 85,5%, а в контрольной группе – 60%;
3. ошибки, возникающие из-за неправильного написания слов, которые подчинены правилам грамматики и морфологии письма, допустили в экспериментальной группе — 80,5%, а в контрольной группе – 61%;
4. ошибки,   обусловленные   нарушением   слого-морфемного принципа письма, допустили в экспериментальной группе — 80,5%, а в контрольной группе – 61%;
5. ошибки, допущенные из-за несоблюдения правил написания слов, которые определяются лексикологическими принципами письма, допустили в экспериментальной группе — 80,5%, а в контрольной группе – 60%;
6. ошибки, вызванные неправильным написанием слов, которое следует фонетическому правилу произношения, допустили в экспериментальной группе — 85,5%, а в контрольной группе – 61%;
7. ошибки,   обусловленные  нарушением   формирования   семантического принципа письма, допустили в экспериментальной группе — 75,5% детей, а в контрольной группе – 62%.

На начальном этапе эксперимента были созданы и протестированы специальные занятия, в которых используются настольные игры-головоломки для учеников 6-х классов с задержкой психического развития. Эти занятия были разработаны на основе психологических исследований Е.М.Кондратьевой, Ю.В.Своротовой [4].

Комплекс представляет собой цикл из 30 индивидуальных занятий. Продолжительность занятий 20 минут. Режим проведения: раз в неделю.

Комплекс коррекционно-развивающих занятий представлен в таблице 1.

При повторном обследовании было замечено улучшение состояния детей в экспериментальной группе. Они стали лучше узнавать и правильно использовать правила орфографии и пунктуации, что привело к улучшению качества их письменных работ. В то же время, дети контрольной группы продемонстрировали более медленное улучшение, что подтверждает эффективность методики, использованной в экспериментальной группе. Следовательно, такие результаты подтверждают важность использования разнообразных методов и подходов в педагогике и коррекционной работе с детьми.

Таким образом, использование настольных игр-головоломок способствует преодолению дизорфографии у детей с задержкой психического развития. Они способствуют развитию логического мышления, внимания и мелкой моторики.

Список использованной литературы

1. Ахутина Т.В., Величенкова О.А., Гусарова З.В., Русецкая М.Н. Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные Всероссийского опроса // Специальное образование. — 2019. — № 3 — С. 36-49.
2. Изучаем риски снижения образовательных результатов учащихся : учебно-методическое пособие / И. Н. Александрова, В. В. Баженова, С. С. Зотова [и др.]. — Глазов : ГГПИ им. Короленко, 2021. — 132 с.
3. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде. Машарова, Татьяна Викторовна. : монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев ; Вят. гос. гуманитар. ун-т. — Киров : Издательство ВятГГУ, 2004. — 106 с.
4. Своротова Ю.В. Использование настольных игр в образовательном процессе: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Ю.В. Своротова. — Старая Купавна: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» (Чебоксары), 2019. — С.145-150.
5. Управление учебной деятельностью учащихся на основе метапредметности. Машарова Т.В. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25. № 1. С. 6-12.