УДК 373.3
студент бакалавриата
Статья посвящена проблеме вовлечения родителей в проектную деятельность младших школьников. Автор на основе личного опыта предлагает применять разные формы работы с родителями и способы усиления речевого воздействия. Одновременно автор сопоставляет роль родителей с этапами подготовки проекта. Автор показывает роль учителя в процессе вовлечения родителей в проектную деятельность младших школьников.
В современным мире родители часто не могут или не хотят участвовать в жизни своего ребенка. Опрос родителей показал, что отсутствие большого количества свободного времени – это основная причина неучастия родителей в проектной деятельности. В большинстве случаев это приводит к полному отсутствию интереса ученика к различной творческой деятельности, потере способности и желания творить что-то новое. В дальнейшем исследования «показывают тенденцию к снижению мотивации в процессе обучения, многие дети утрачивают интерес к учению, не хотят, боятся учиться» [5, с.61]. Чтобы ребенок не терял интереса к обучению, ему нужна разнообразная деятельность: обучение, игра, проектная деятельность. Проектная деятельность — одна из самых актуальных тем современного общества, предусмотренная современными стандартами образования. Но многие родители не хотят помогать ребенку в преодолении этой непростой для него задачи. Отсюда возникает вопрос: “Как же вовлечь родителя проектную деятельность?”
Целью настоящей статьи является описание опыта вовлечения родителей обучающихся в начальной школе в совместную с детьми проектную деятельность.
Проектная деятельность одна из самых сложных и интересных деятельностей в школе. Но, прежде чем начинать разрабатывать с детьми проекты, нужно понять, достаточно ли развиты дети для понимания и выполнения предложенного проекта. Но это не значит, что ученики младшего школьного возраста не должны быть включены в проектную деятельность. Младшие школьники жаждут новых исследований, ведь с рождения, каждый ребёнок — это исследователь. Ребёнок настроен познавать окружающий мир. Но для работы над проектом нужны обязательные условия: желание самого ребёнка, благоприятная среда, учитель, который грамотно и доброжелательно объяснит, что нужно для проекта, поддержка и помощь родителей.
Субъектами в проекте являются ученик, учитель и, конечно же, родитель.
Привлекать родителей к проектной деятельности ученика нужно обязательно, ведь проекты — это урочная, внеурочная и внешкольная деятельность.
Проекты очень благополучно влияют на семью, т.к. родители оказывают мотивационную, информационную, техническую, организационную поддержки школьнику.
Для успешной работы учителя с детьми и тем более с родителями учителю необходимо обладать основами психологической культуры, которые «в значительной степени закладываются в период изучения психологических дисциплин в вузе» [1, с. 129].
Обращаясь к родителям в любой удобной и уместной форме, необходимо разнообразить способы усиления речевого воздействия, «чтобы вынудить совершать желаемые автором действия». Хороший результат дает использование «эмоциональных средств языка», «иронии», «вежливости», «апелляции к здравому смыслу» [2].
Учитель, на родительском собрании, должен объяснить и разъяснить суть пользы и значимости проектов в жизни школьника. Учитель перед родителями ставит родителями посильные задачи, соотнося их с этапами подготовки проекта. Для большей наглядности можно составляет таблицу, в которой написаны этапы проектов и какова помощь в них родителей.
На первом этапе работы над проектом необходимо выбрать тему проекта. Родитель предлагает своему ребенку, как можно больше тем на выбор. Вместе они обсуждают эти темы, возможные этапы работы, продукт проектной деятельности, сложности в осуществлении задуманного. Следующим этапом родителям необходимо помочь определить задачи проекта и наметить общий план работы. Несмотря на то, что младшие школьники имеют некоторый опыт такой деятельности родители помогают направить планы ребенка к достижению поставленной цели и корректируют их. На данном этапе работы актуальны диалоги ребенка с родителем. Учителю необходимо помочь родителям организовать такой способ взаимодействия. Разъяснить им особенности «культуры диалогического общения в учебной дискуссии» [4].
Следующим этапом работы становится этап поиска, отбора и обработки информации. На этом этапе помощь взрослого наставника тем более необходима, чем младше школьник. В первом-втором классе поиск и критическая оценка найденной информации осуществляется ребенком крайне медленно или (как вариант) крайне некачественно. В современном потоке информации и широком выборе источников ребенок может потеряться или выбрать информацию низкого качества. Например, с первого попавшегося сайта. Такая информация может носит фейковый характер. И не будет нести образовательной ценности. На помощь ребенку должен прийти взрослый. Родитель. И оказать консультационную помощь. На конечном этапе работы над проектом на стадии подготовки продукта младший школьник может столкнуться с рядом затруднений. Это могут быть как затруднения технического характера. Например, ребенок не вполне владеет умениями подготовить качественную презентацию. Или грамотно осуществить фото и видеосъемку. Или возможны иные затруднения в подготовке самого продукта. В случае, если продуктом проекта будет некое изделие, ребенок может не справиться с его изготовлением. Или завершением изготовления.
Таким образом, выполняя проект с ребенком, родители берут на себя несколько ролей. С одной стороны, родители консультанты и помощники. С другой стороны, родители являются и участниками проекта.
Большинство родителей не имеют педагогического образования и за помощью они обращаются к педагогу. В свою очередь учитель должен проконсультировать и поддержать родителей. И разъяснить им, что проект выполняется самим ребенком, а не ими. Ведь выполненный не ребенком проект не несет в себе никакую ценностную информацию для ученика, что не допустимо, в идее метода проектной деятельности.
Учитель может применять разные формы работы с родителями.
Родительские собрания, в том числе и в дистанционном формате представляют собой групповую форму работы с родителями. Такие собрания обычно несут информационную функцию. При общении с родителями учитель может не только транслировать информацию, но и разъяснить ее, ответить на возникшие вопросы, обсудить текущие проблемы. Хорошо зарекомендовали себя информационные стенды. На организованные стенды учителем и администрацией школы размещается вся актуальная информация. Разновидностью таких информационных стендов можно считать сайт школы или страничка класса. Кроме того, с развитием коммуникационных технологий таким «информационным стендом» может стать и чат в мессенджере. Среди популярных форм работы с родителями необходимо отметить консультации и групповые или индивидуальные беседы. В настоящее время они так же возможны как в очном, так и дистанционном форматах. Развитие средств коммуникаций дает возможность организовать взаимодействие с родителями через мессенджеры или социальные сети. При этом сохраняется возможность как письменного общения, так и видео или аудио звонков. Учитель выбирает оптимальный способ общения с родителями в зависимости от доступности и целей общения, а также индивидуальных особенностей родителей.
Все это может помочь простимулировать родителей к совместной творческой деятельности с ребенком.
С возраста 7 лет дети большую часть времени проводят в школе, в то, как родители на работе, но выполняя совместно проектную работу, родитель с ребенком проводит больше времени вместе, что помогает лучше узнать ребенка, лучше понять его успехи и проблемы. В результате совместной проектной деятельности ученик – родитель узнают много нового и полезного, что помогает восполнить дефицит общения, между ребенком и родителями.
Родители и педагог – это самые сильные и мощные силы, которые помогают в становлении личности ребенка. Ведь получая грамоту за выполненный проект счастлив не только сам ученик, но и родители этого ученика, это значит, что не зря они прилагали столько сил в создании данного проекта. Опыт работы над проектной деятельностью показывает сплоченность педагога, родителей и ученика, что является самым ценным инструментом для создания учеником своего маршрута в жизни.
Таким образом, учитель должен «быть высококвалифицированным специалистом, в том числе в областях, интересных школьникам, должен с первых шагов ребенка в школе выступать на стороне ученика в решении его учебных задач и проблем, а также должен владеть речевыми средствами убеждения, свое восприятие мира преподносить эмоционально, делясь им со школьником.» [3, с. 37]. Такой же эмоциональностью необходимо делиться и с родителями, заражая их своими идеями, основанными на интересах младших школьников. И таким образом помогать родителям раскрывать удивительный внутренний мир ребенка.
Литература
- Илюшина Н.Н. Постановка вопроса о психологической культуре учителя в трудах Г.И.Челпанова // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание, научно-практический журнал. – М.: МГПУ, 2012 — №5(I). – С.127 -129.
- Лихачев С.В. способы усиления речевого воздействия на адресата надписи // Вестник РГГУ. Серия: История. Филология. Культурология. Востоковедение. 2011. № 11 (73). С. 209-221.
- Лихачева Т.С. Воспитание и насилие в общении ученика и учителя // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования. 2019. С. 36-37.
- Львова А.С., Маликова М.Г., Кубарева А.В. Формирование культуры диалогического общения в учебной дискуссии // Начальная школа. 2021. № 1. С. 48-50.
- Савенков А.И., Серебренникова Ю.А. Базовые теоретические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников в условиях дистанционного обучения // Известия института педагогики и психологии образования. 2021. № 3. С. 60-67.
The article is devoted to the problem of involving parents in the project activities of younger schoolchildren. Based on personal experience, the author suggests using different forms of work with parents and ways to enhance speech influence. At the same time, the author compares the role of parents with the stages of project preparation. The author shows the role of the teacher in the process of involving parents in the project activities of younger schoolchildren.
Keywords project activity, involvement of parents, junior student.
http://izvstia-ippo.ru/manukhina-a-o-vovlechenie-roditeley-v-p/