МАЛЬКОВА Елена Александровна, магистрант Института педагогики и психологии ГАОУ ВО МГПУ, социальный педагог ГБОУ Школа № 887, г. Москва.
Е-mail: MalkovaEA@mgpu.ru.
Научный руководитель: ЛИСТИК Елена Мариковна, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В статье раскрываются особенности формирования гражданской идентичности обучающихся средствами военно-патриотических игр. Представляется авторское определение военно-патриотической игры, предлагаются задания, которые будут способствовать формированию гражданской идентичности обучающихся, а также обращается особое внимание на педагогические условия, следование которым позволит сделать формирование гражданской идентичности обучающихся средствами военно-патриотических игр максимально эффективным.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что современный период времени характеризуется, с одной стороны, наполнением новым смыслом понятий гражданской идентичности и патриотизма, и, одновременно, обилием фейковой информации, часть которой прямо направлена на дискредитацию образа Российской Федерации в глазах молодежи.
Для России понятие патриотизма, гражданственности на протяжении всей истории и в современности носит особый, экзистенциальный характер [8, с.419].
При этом, под гражданской идентичностью принято понимать «индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта» [1, с. 50].
Гражданская идентичность в большинстве случаев состоит из нескольких компонентов, наиболее важными из которых является осознание принадлежности к сообществу граждан определенного государства; а также тождественность личности статусу гражданина, способность лично оценить свое гражданское состояние, готовность и способность к обладанию правами гражданина и выполнению его обязанностей, равно как и готовность активно участвовать в жизни государства [2].
В силу того, что именно школьники, особенно в период адаптации, являются наиболее восприимчивыми к негативной информации, есть риск того, что гражданская идентичность у них просто не сформируется, или сформируется в трансформированном виде.
При этом ряд авторов (Курганова Е.А., Листик Е.М.) акцентируют внимание на том, что «легкость и полнота социально-психологической адаптации зависят от особенностей детского коллектива и коммуникативных способностей ребенка» [4, с.37].
Безусловно, школьная программа обучения, помимо прочего, направлена и на формирование гражданской идентичности обучающегося, но практика показывает, что этого недостаточно, поскольку удельный вес внеурочной деятельности в жизни обучающегося больше, чем то время, которое он проводит на уроках. Соответственно, именно в рамках внеурочной деятельности целесообразно использовать такие приемы, формы и методы работы с обучающимися, которые были бы направлены на формирование у них гражданской идентичности. Одним из таких средств могут выступить военно-патриотические игры. Данный вид игр предполагает инициацию деятельности обучающихся и соотнесение потребностей детей с предметом, который способен данную потребность удовлетворить [6, с. 13].
По мнению Кургановой Е.А., «обеспечение систематического участия каждого ребенка в коллективной или иной общественно-значимой деятельности способствует усвоению содержания морально-нравственных норм» [3, с.144].
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что на настоящий момент определение понятия «военно-патриотическая игра». сформулировано не было.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что в каждой военно-патриотической игре имеются определенные и четко заданные правила. Кроме того, роли игроков четко распределены, а сама игровая ситуация подчиняется сюжету, например: завоевание флага противника, поиск сокровищ и т.д.
Соответственно, такие игры могут быть отнесены как к ролевым, так и к сюжетно-ролевым, однако, военно-патриотически игры, помимо наличия сюжета и распределенных ролей, также отличаются высокой степенью подвижности и обязательной составляющей в виде военной и патриотической части, что свойственно не каждой ролевой или сюжетно-ролевой игре.
В силу того, что такого рода игры – это подвижные игры, с обязательной патриотической (например, патриотические песни) и военной частью, представляется целесообразным сформулировать собственное определение такой игры. Под военно-патриотической игрой можно понимать такую игру, в рамках которой играющие делятся на две команды и основной целью игры является захват флага противника или иного символа, при этом на протяжении игры проводится имитация действий, похожих на военные учения. Неотъемлемой частью военно-патриотических игр является патриотический компонент: игровые правила и особенности игрового взаимодействия выстроены таким образом, чтобы у играющих было постоянное напоминание об особенностях Российской Федерации, ее роли в геополитике, о выдающихся достижениях прошлого в военной сфере и др.
Самыми распространенными военно-патриотическими играми в России являются «Зарница» и «Орленок», правила которых очень похожи.
При этом, если в игре «Зарница» акцент делается на имитацию военных действий, то игра «Орленок» содержит в себе значительно более глубокий патриотический компонент, поскольку она предполагает также участие в смотрах военно-патриотической песни и т.д.
Необходимо отметить, что игры «Зарница» и «Орленок» были очень популярны во времена СССР, причем с распадом Советского Союза они были на какое-то время забыты. Однако сейчас эти игры возрождаются на базе военно-патриотических клубов и других организаций патриотической направленности, а также в некоторых школах.
Итак, формирование гражданской идентичности обучающихся возможно в рамках военно-патриотических игр, разрабатывать которые целесообразно на базе правил «Зарницы» и «Орленка» с учетом современных реалий. Так, к примеру, в игры такого типа для обучающихся целесообразно включать задания по истории СССР и России, причем задания необходимо выстраивать таким образом, чтобы у обучающихся была возможность прикоснуться к гражданскому и патриотическому наследию прошлого.
В силу того, что военно-патриотические игры проходят в несколько этапов и включают в себя достаточно длительную подготовку к финалу, который и является основной частью игры, учащимся могут быть предложены разнообразные задания, выполнение которых даст возможность набрать баллы (очки), учитывающиеся в общем зачете. Примерами заданий, которые будут способствовать формированию гражданской идентичности, могут послужить:
- Проекты в виде презентаций. Темы таких проектов могут быть разными, но с обязательным включением военно-патриотической составляющей. Примеры тем: «Герои нашего города» (в рамках этого проекта обучающиеся готовят презентацию и доклад о людях своего города/области, которые совершили какие-либо героические поступки), «Школьники-герои» (презентация и доклад об учащихся, которые являются примером мужества и смелости: например, спасли кого-то, предупредили о готовящемся преступлении и т.д.).
- Театрализованные номера, например: исполнение военно-патриотических песен тех народов, к которым принадлежат обучающиеся. Песни могут быть как на русском, так и на национальных языках, исполнители могут быть одеты в национальную одежду с воинскими знаками отличия и т.д. Это задание позволит обучающимся ближе познакомиться с традициями народов, населяющих Россию, что будет способствовать формированию толерантности и гражданской идентичности.
- Съемка коротких клипов или подкастов, посвященных различным аспектам гражданственности и патриотизма, например: «Права человека и гражданина», «Что должен знать каждый россиянин», «Военная и альтернативная служба: за и против» и т.д.
Такого рода задания, выполняемые во время подготовки к финальному этапу военно-патриотической игры, дадут возможность обучающимся не только лучше подготовиться состязанию на финальном этапе, но и ближе познакомиться с особенностями гражданственности и патриотизма, прочувствовать, что вкладывается в эти понятия, понять, почему важно быть истинным гражданином и патриотом своей страны. Кроме того, игровое пространство способствует развитию ответственности за принятые решения, ответственности за собственные действия [5, с. 45].
И, конечно, военно-патриотическая игра (как и любая другая игра) подразумевает не только определенные роли участников, но и формирование определенных качеств личности, в том числе качеств гражданина-патриота, а также качеств руководителя, лидера, в конечном счете, качеств национальной элиты. И здесь вполне уместно вести речь о том значении, «которое уделяется в последнее время в России формированию элиты нового типа, состоящей из активных, творческих личностей, способных к решению сложных социально-политических задач» [7, с.47]. При этом, не менее важен тот факт, что «лидер опирается на свою систему нравственных ценностей» [7, с.47], одними из которых являются патриотизм и гражданственность.
Подводя итог вышеизложенному, можно сделать общий вывод о том, что военно-патриотические игры при условии грамотного их применения во внеурочной деятельности, будут способствовать формированию и укреплению гражданской идентичности обучающихся. Тот факт, что формирование гражданской идентичности обучающихся будет иметь место в рамках внеурочной деятельности, также является плюсом, поскольку современные школьники нередко сопротивляются идеям гражданственности и патриотизма, которые учителя стараются донести до них во время уроков. Участие в военно-патриотических играх является добровольным, и в данном случае необходимо акцентировать внимание педагогов на том, что недопустимо заставлять обучающихся принимать участие в таких играх, поскольку эффект будет прямо противоположным тому, который планировался. Участие должно быть исключительно добровольным и по желанию обучающихся. Только в этом случае формирование гражданской идентичности во внеурочной деятельности средствами военно-патриотических игр будет максимально эффективным.
Список литературы:
- Дробижева Л.М. Идентичность и этнические установки русских в своей и иноэтнической среде // Социологические исследования. 2010. №12 (320). С. 49-58.
- Ефименко В.Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «гражданская идентичность» // Теория и практика общественного развития. – 2013. – Вып. 11. – С. 250-254.
- Курганова Е.А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте. [Текст]: дис….канд. псх. наук: 19.00.13/ Курганова Елена Анатольевна, — М., 2005. — 194 с.
- Курганова Е.А., Листик Е.М. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста в детском оздоровительном лагере / Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №4. С. 36-39.
- Курганова Е.А. Предпосылки трудовой деятельности в детском возрасте / Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. №4. С. 45-47.
- Листик Е.М. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: Учебник и практикум / Сер. 58 Бакалавр. Академический курс. (2-е изд., испр. и доп.) М. 2019. 215 с.
- Сухоносов А.П., Довгиленко М.Ю. Феномен креативного лидерства: врожденное качество элиты или способность, формируемая средствами обучения и воспитания? // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 1. С. 47-50.
- Сухоносов А.П., Сухоносов Д.А. Воспитание гражданственности и патриотизма как экзистенциальная проблема / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 419–423.
http://izvestia-ippo.ru/malkova-e-a-formirovanie-patriotizm/