магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
zhenyamalinina@yandex.ru
В статье раскрывается коммуникативная компетентность младших школьников как проблема современной педагогической науки и практики; описываются особенности формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
В современном обществе происходят перемены, требующие ускорения в совершенствовании образовательного пространства, а также определения целей образования, которые учитывали бы государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Современное общество испытывает потребность в людях, способных выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, способных занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности, оказывать продуктивное содействие в разрешении конфликтов, учитывая интересы и позиции всех участников взаимодействия.
Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в Российской Федерации выдвигают приоритетной целью в настоящее время коммуникативную направленность учебного процесса, так как условием успешной адаптации в наши дни является умение организовывать межличностное взаимодействие и решать коммуникативные задачи.
Сформированность коммуникативной компетентности у ребенка приводит к обеспечению его способностью учитывать позицию других людей, партнёров по общению или деятельности, а также оказывает содействие в появлении таких навыков, как уметь слушать и вступать в продуктивный диалог; принимать участие в коллективном обсуждении проблем.
Раскроем сущность понятий: «коммуникация», «компетенция», компетентность», «коммуникативная компетентность».
В XX веке понятие «коммуникация» было введено в научный оборот. Оно подразумевает умение общаться, передавать информацию от человека к человеку в качестве специфической формы, помогая взаимодействовать человеку в процессе совместной познавательной рабочей деятельности, осуществляющаяся, главным образом, при помощи языка или других знаковых систем.
С точки зрения Г.В. Кораблевой, коммуникация – это «специфический обмен информацией, значимой для участников общения, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания» [4, с. 43].
Коммуникация строится на базе знаний, навыков и умений в процессе взаимодействия людей в различных обстановках общения. Отдельные виды коммуникации (деловая, учебная, научная, коммерческая и т.д.) представляют в совокупности коммуникативную культуру, которая основана на принципах формирования коммуникативной компетенции в рамках преподавания иностранного языка.
Считается, что впервые термин «компетенция» был употреблен в США в 60-е гг. XX в. при описании так называемого «деятельностного образования» — «performance-based learning», основным направлением которого была подготовка хороших специалистов. Первоначально под термином «компетенция» понимался ряд практических навыков, формирующихся у учащихся автоматически. Однако позднее педагоги осознали, что практических знаний недостаточно для развития полноценной творческой личности, в связи с чем понятия «компетентность» и «компетенция» стали различаться. Так, под компетентностью стали понимать личностную категорию, в то время как компетенция отражала суть учебной программы.
Понятие «компетенция» рассматривается, как заранее заданная норма (требование) к оперированию конкретными знаниями, умениями, качествами, либо их общность, овладение которой уже осуществилось, стало актуальным, и уже демонстрирует необходимые знания, умения, навыки [1, с. 82].
И.А. Зимняя рассматривает компетенцию как частное понятие, которое формирует компетентность, то есть пребывание индивида в состоянии, когда он способен на самостоятельное решение задач определенного уровня и при этом использует универсальные и специальные способы деятельности [2, с 61].
Под понятием «компетентность» в словаре русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой понимается наличие определённой компетенцией, которая вбирает в себя знания и опыт собственной деятельности, позволяющий выносить объективные суждения и готовый к принятию точных решений. В толковом словаре под редакцией Д.Н. Ушакова термин определяется как «осведомленность», «авторитетность».
Эффективность в деятельности, уровень взаимоотношений, зависит от умения людей друг с другом взаимодействовать. Сформированность коммуникативной компетентности считается одним из важных компонентов успешного речевого общения на личностном уровне.
Термин «коммуникативная компетентность» используют в своих трудах Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, Л.А. Петровская и другие.
Понятие «коммуникативная компетентность» Л.А. Петровская раскрывает как способность к установлению и поддержке контакта с другими людьми, в состав которой входит сумма знаний и умений, обеспечивающих протекание коммуникативного процесса на результативном уровне.
В работах Н.В. Чертушкиной можно встретить определение коммуникативной компетентности как способности к коммуникации. Понятие рассматривается как возможность индивида осуществлять контакт молча, вербально и невербально; организовывать взаимодействие с другими, независимо от уровня своего обучения, воспитания и развития, беря за основу гуманистические личностные качества, среди которых чувство такта, общительность, эмпатия, искренность, рефлексия и др., ко всему прочему принимая во внимание коммуникативные возможности собеседника.
Современная отечественная педагогика предпринимает активные шаги по изучению исследуемой проблемы. В частности, отечественные ученые, рассматривают младший школьный возраст как важный период социальной адаптации и развития коммуникативных умений, и выражают мнение о том, что дальнейшая благополучная и успешная жизнь и деятельность ребенка напрямую связано с развитием у него коммуникативной компетенции.
Н.С. Муродходжаева, А.А. Абрамова убеждены, что формировать коммуникативную компетентность необходимо в младшем школьном возрасте, так как это наиболее благоприятный этап для данного процесса. Это объясняется тем, что начальной школе формируются базовые умения и качества. Среди них: умение слушать и слышать, учитывать особенности собеседника, открытость и способность к самораскрытию, умение договариваться и способность к сотрудничеству. Это происходит по мере приобретения коммуникативного опыта, при проведении совместной деятельности, сотрудничества в учебе и возникновении дружеских взаимоотношений [5, с. 69].
Ряд современных исследователей (Л.Н. Булыгина, В.К. Дьяченко, Ю.П. Прокудин и другие) указывают, что в процессе формирования коммуникативной компетентности необходимо учитывать возрастные особенности развития младших школьников, поскольку в данный период развитие всех психических процессов ребенка выходит на новый уровень.
А.В. Богданова и Т.И. Зиновьева считают, для формирования коммуникативной компетентности в занятия с младшими школьниками необходимо включать специальные задания, направленные на создание речевых высказываний в различных ситуациях взаимодействия, что активизирует и направляет функцию воображения младших школьников. В процессе выполнения детьми таких заданий совершенствуются навыки общения со сверстниками и взрослыми, повышается степень владения диалогической речью [3, с. 85].
Для периода младшего школьного возраста свойственно возникновение у ребенка нового аспекта самосознания – чувства компетентности, которое нередко носит название «центрального новообразования младшего школьного возраста» вместе с теоретическим рефлексивным мышлением. От сформированности чувства компетентности в познавательной деятельности зависит уровень его самооценки и уверенности в своих силах, что непосредственно влияет на общий уровень мотивации ребенка к учебной деятельности в целом и к интеграции в социальную среду в частности.
Как указывает Л.Н. Булыгина, при формировании коммуникативной компетентности важно учитывать особенности младшего школьного возраста и организовывать деятельность детей, в которой младшим школьникам предоставлялись бы достаточно широкие возможности для аргументированного изложения своих мыслей, идей, анализа своей деятельности, групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника взаимодействия в общую деятельность [1, с. 65]. Все эти аспекты будут всецело способствовать комплексному развитию коммуникативных навыков и умений детей, а также развитию рефлексивных способностей младших школьников.
Л.Н. Булыгиной считает, что благодаря освоению и эффективному использованию коммуникативных навыков и умений, младший школьник может быть наиболее успешным в учебной деятельности. Коммуникативная компетентность оказывает ребенку помощь при ориентации в целях, средствах и задачах общения; способствует выбору адекватных языковых средств, чтобы решить коммуникативные задачи (устные монологи, диалогическое общение, письменные тексты); помогает полно и точно выразить собственную позицию; осуществляет реализацию умения задавать вопросы [1, с. 141].
Так, основными особенностями развития в период младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать в процессе формирования коммуникативной компетентности, являются следующие: учебная деятельность становится ведущей (в ней отражаются все мотивы и интересы деятельности детей); большинство детей умеет идти на контакт со сверстниками и взрослыми, у них сформирована произвольная форма общения; осознание собственной ценности и ценности других людей.
Анализ научной литературы по вопросу изучения коммуникативной компетентности младших школьников как проблемы современной педагогической науки и практики позволяет сделать вывод о том, что овладение детьми коммуникативной компетентностью помогает формировать и развивать эффективное взаимодействие с другими людьми в частности и окружением в целом, но и выступает одним из основополагающих аспектов дальнейшего благополучия ребенка на предстоящих этапах его развития.
Литература
- Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников /Л.Н. Булыгина // Вопросы психологии. – 2010. – № 2. – C.82-95.
- Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – М.: Университетская книга, Логос, 2016. – 384 с.
- Зиновьева Т.И., Богданова А.В. Вопросы развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников в методической науке // Вестник МГПУ. – 2012. – № 3 (21). – С. 84-94.
- Кораблева, Г.В. Основы коммуникативной культуры. – М.: Сфера, 2004. – 93 с.
- Муродходжаева Н.С., Абрамова А.А. Трактовка понятия «социально-коммуникативные качества ребенка» // ИППО. – 2018. – № 2. – С. 68-72.
The article reveals the communicative competence of junior schoolchildren as a problem of modern pedagogical science and practice; describes the features of the formation of communicative competence in younger students.
Keywords. Competence, communication, communicative competence, junior schoolchildren.
http://izvestia-ippo.ru/malinina-e-a-kommunikativnaya-kompete/