Малашкина И.Ю., Илюшина Н.Н. | РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ

Малашкина Ирина Юрьевна, АО «Валта Пет Продактс», магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail:MalashkinaIY493@mgpu.ru

Илюшина  Наталия  Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ.

На законодательном и традиционном бытовом уровне на семью как на социальный институт возложены обязательства по воспитанию и обучению ребенка, а также оказание помощи и поддержки на всех этапах его становления в обществе. Целью исследования является определение роли семьи в адаптации первоклассников к обучению в школе. В данной статье рассматривается роль семьи на этапе начала обучения ребенка в школе, заключающаяся в оказании психоэмоциональной поддержки, совместном преодолении адаптационных затруднений, а так же в создании и поддержании определенных условий жизни ребенка.

Введение. С психолого-педагогической и социальной точек зренияпериод начальной школы представляет собой один из наиболее сложных периодов в жизни, как для ребенка, так и для его семьи. Поступление в первый класс и начало обучения сопровождаются процессом школьной адаптации.

Понятие «школьная адаптация – это, не что иное, как процесс приспособления, учащегося (первоклассника) к условиям школьной жизни, ее нормам и требованиям» [4, с. 145].

Важно отметить тот факт, что адаптация не равнозначна привыканию, адаптация – это именно приспособление. Что подтверждается мнением И. Л. Левиной о школьной адаптации. По ее утверждению, школьная адаптация – это один из видов социальной адаптации, выражающийся в определенном уровне овладения навыками и умениями. Так же школьная адаптация выражается в формировании некоторых качеств, необходимых личности в новых реалиях, в развитии устойчивого положительного отношения ребенка к процессу обучения [2, с. 28].

Собственное определение изучаемого понятия звучит следующим образом: школьная адаптация – это психолого-педагогический, социальный, коммуникативный процесс самостоятельного анализа ребенком ситуации, далее приобретения определенных навыков и умений, необходимых личности для ее совершенствования в новых условиях существования и поддержания своего «Я» на приемлемых для личности социальном и образовательном уровнях.

В школе ребенок не просто приспосабливается к новым условиям, (как это было, например, в детском саду), здесь у него появляются обязанности, которые он должен выполнять! Появляются учитель и одноклассники, с которыми он научится взаимодействовать. Адаптация происходит через самоанализ полезности собственных имеющихся качеств, способа и времени их применения, анализа качеств других учащихся и способов владения ими, с целью воспитать нужные качества у себя, применяя которые устойчиво закрепить себя в новом обществе. Главной особенностью этого периода является учебная деятельность. Успехи в учебе являются определяющим фактором успешной адаптации первоклассника. Эти успехи достигаются путем активного взаимодействия ученика, учителя и семьи учащегося. Большая часть этих положений содержится в работах ученых, работавших над этой проблемой школьной адаптации: С.А. Беличева, Л.С. Выготский, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова. Всем этим и аргументируется формулировка собственного определения школьной адаптации.

Цель исследования. Определить роль семьи в адаптации первоклассников к обучению в школе.

Особая роль в успешном прохождении школьной адаптации отводится семье первоклассника. Перед родителями стоит задача, заключающаяся в поддержке ребенка и помощи в нахождении путей преодоления трудностей. Родители должны приложить много усилий для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться. Следует уделить особое внимание психоэмоциональным особенностям первоклассника. К таким особенностям относятся: эмоциональная впечатлительность, повышение подвижности нервных процессов, возбудимость, отклик ребенка на яркие, красочные, необычные события (в том числе и необычные подходы в обучении и воспитании), непоседливость, быстрое переключение внимание с одного объекта на другой и ряд других особенностей. Родителям стоить строить свою методику поддержки первоклассника опираясь на вышеупомянутые характеристики, ведь только тогда она будет эффективна [3, с. 86].

Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, общение со сверстниками и многое другое так же способствуют ускорению и упрощению адаптации ребёнка при поступлении в школу. От того на сколько ребёнок подготовлен в семье к поступлению в школу, зависит и дальнейший адаптационный период и его развитие в целом [3, с. 87].

При формировании необходимых условий среды, необходимо брать во внимание современные особенности жизни учащихся. Так, современное обучение первоклассников проходит с применением цифровых, дистанционных и IT-технологий. Родителям стоит учесть этот немаловажный фактор и подготовить своего ребенка к работе техническими инструментами обучения, а так же обеспечить учащегося всем необходимым оборудованием, определяя образовательно-обучающую функцию технико-электронных средств обучения как главную.

Важность отношений между первоклассником и родителями в этот период подчеркивается значительным количеством авторов: К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Цукерман.

Исследования роли родителей и семьи в момент школьной адаптации первоклассников малочисленны и в большинстве своем имеют описательный теоретический характер и заключаются в работах исследователей: В.К. Лосева, Т.А. Гусева, А.И. Луньков [5, с. 4].

По мнению, вышеупомянутых ученых, родители – главное условие качественного образования своих детей. Эффективность этого критерия определяется его постоянством – невозможно оказывать ребенку помощь в получении образования временно, на определенных этапах, в критический или начальный периоды, помощь должна быть регулярной!

Значимость родителей в образовании детей неоспорима (в чем я убедилась на личном опыте). Особенно поддержка и помощь родителей важна в адаптационный момент, т.к. он включает в себя изменение привычных психоэмоциональных, педагогических, социальных, бытовых условий жизни ребенка. Чтобы избежать сильной стрессовой реакции организма ребенка, необходимо проводить с ним беседы, выявлять его потребности и сложности и совместными усилиями находить решение возникающих вопросов. Беседы должны носить повествовательно-обучающий характер и характеризовать грядущие изменения как положительные. Часть бесед следует провести до момента поступления в школу, дабы постепенного подготовить ребенка к новому жизненному этапу.

Велика роль детских семейных праздников, домашних вечеров с играми, радостного семейного досуга с чаепитием, совместного семейного чтения – они создают добрую, радостную семейную атмосферу, стабильный эмоциональный резерв, поддерживающий ребенка в ситуации адаптации к новым условиям жизни. Эти семейные традиции («день рождения в эпоху СССР») издавна свойственны культуре нашей страны [1].

Заключение.Из выше изложенного можно сделать вывод, что адаптационный процесс один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка. И в это время учащемуся как никогда нужна поддержка родителей, семьи. Их роль в период школьной адаптации велика и заключается:

1) в своевременном оказании помощи первокласснику при решении возникших трудностей социализации и коммуникации;

2) в поддержке психоэмоциональоного фона учащегося с учетом его психологических и возрастных особенностей;

3) в организации бытовых условий, способствующих обучению;

4) в проведении бесед повествовательно-обучающего характера, направленных на формирование положительно-эмоционального подхода к процессу обучения, одноклассникам, учителю, так же на моральную подготовку к грядущим или наступившим изменениям в жизни ребенка.

 

Список литературы

1. Илюшина Н.Н., Лихоманова М.С. Культурные практики празднования детского дня рождения в СССР во второй половине ХХ века // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. 2018. № 12 (декабрь). ART 2679. URL: http:/7www.emissia.org/offline/2018/2679.htm
2. Левина И. Л. Школьная адаптация и ее нарушения [Текст] / И. Л. Левина. – Москва: Юрайт, 2018. – 145 с.
3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / [Электронный ресурс] / URL: https://litresp.ru/chitat/ru/О/obuhova-l-f/detskaya-vozrastnaya-psihologiya(дата обращения: 28.03.2022).
4. Педагогика: словарь системы основных понятий/ [Электронный ресурс] / URL:https://didacts.ru/slovari (дата обращения 30.03.2022).
5. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: специальность: дис. … канд. психол. наук /[Электронный ресурс] / URL:https://www.dissercat.com/content/detsko-roditelskie-otnosheniya-i-sovladayushchee-koping-povedenie-roditelei-kak-faktory-shko (дата обращения: 29.03.2022).