Малахова М.С. | ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

магистрант  департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: mahonchik@list.ru

Научный руководитель: Поставнев В.М.,  кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье раскрываются чрезвычайно актуальные проблемы готовности детей раннего возраста к успешной адаптации в условиях дошкольной образовательной организации. Рассмотрены понятия раннего возраста и адаптации. Подготовка к дошкольной образовательной организации рассматривается автором как один из сложных процессов в жизни ребенка раннего возраста. Сложность адаптационного периода обусловлена неготовностью ребенка раннего возраста, войти в новую для него среду. В статье, также рассмотрен вклад некоторых структурных компонентов готовности ребенка к дошкольной образовательной организации. Отмечается, что позитивный настрой родителя, несомненно, важный фактор подготовки ребенка к дошкольной образовательной организации, влияющий на успешность адаптации. Сделан вывод о том, что на успешную адаптацию влияют: сформированность навыков самообслуживания, позитивное общение с взрослыми и сверстниками, развитие игровой деятельности в соответствии с возрастными нормами, согласованность режима сна и бодрствования в семье  и режимом, принятым в дошкольной образовательной организации.

Проблема готовности детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, не теряет своей актуальности, не смотря на большое количество исследований и рекомендаций по подготовки детей к дошкольной образовательной организации , которые посвящены различным аспектам вхождения ребенка в среду дошкольной образовательной организации. ФГОС ДО через описание целевых установок, требований к условиям реализации образовательной программы, предметно-пространственной среде задает основные характеристики готовности ребенка раннего возраста к успешной адаптации к дошкольной образовательной организации.

Ранний возраст является одним из важных этапов в развитии человека. Поскольку в этот возрастной период происходят масштабные изменения, как в социальной ситуации развития, так и в физическом развитии. Ранний возраст – сложный период, когда организм имеет низкую сопротивляемость к заболеваемости и повышенную ранимость, что может сказаться на развитии всех психофизиологических процессах.

Поступление детей 1-3 лет в детский сад или другую дошкольную образовательную организацию, вносит большие изменения в жизнь каждого ребенка. Подготовка детей раннего возраста к новым условиям является одним из сложнейших процессов в жизни ребенка. В этот период родители сталкиваются с рядом проблем, связанных с адаптацией детей к новой среде.

В настоящее время практика адаптации ребенка раннего возраста показывает, что недостаточное число детей оказываются готовы к условиям дошкольной образовательной организации  [1; 5; 7]. В большинстве случаев ребенок не готов легко вступить в новую для него среду, что, по мнению Гафиятуллиной А. А., Файзуллиной Е. А неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и сопровождается многочисленными медицинскими и психологическими трудностями [1]. При этом автор отмечает, что специальной работы по подготовки детей 1-3 лет, к детскому саду не проводится. Таким образом, проблемы социальной и психической адаптации детей 1-3 лет, по мнению автора, зачастую остаются на уровне теоретических обобщений, что выражается в рекомендациях приблизить домашний режим дня к режиму дошкольной организации до поступления в детский сад [1].

Показано, что для успешной подготовки ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации необходимо стремиться сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Для этого важно чтобы взрослый сам был положительно настроен к детскому саду, ребенок хорошо чувствует тревогу близких ему людей и это неблагоприятно сказывается на его эмоциональном состоянии. Позитивный настрой родителя, несомненно, важный фактор подготовки ребенка к дошкольной образовательной организации, влияющий на успешность адаптации. Но это лишь малая часть с чем может столкнуться родитель и ребенок раннего возраста.

В исследованиях современных авторов отмечается ряд новых для ребенка условий, среди которых главными называют адаптацию к новому режиму дня, правилам поведения в период отсутствия близких ему людей и постоянному, тесному контакту со сверстниками [1; 5; 6]. Трудности вхождения ребенка в новую социальную среду, как правило, проявляются в форме, так называемого,  «дезадаптационного синдрома». На наш взгляд, болезненные проявления  процесса адаптации, являются следствием неготовности ребенка к радикальному изменению условий жизни. Сам факт радикальной смены окружения, сопряженный с отрывом от семьи становится серьезным вызовом адаптационным ресурсам ребенка раннего возраста.

Среди проблем, с которыми сталкиваются дети раннего возраста, подавляющее большинство исследователей называют овладение элементарными навыками самообслуживания. Исходя из этого, логичным выглядит рекомендация начинать подготовку к условиям дошкольной образовательной организации заранее, причем, не менее чем за 3 месяца. Взрослым рекомендуется создать для ребенка такие условия, которые помогут ребенку раннего возраста быстрее и легче адаптироваться к условиям дошкольной образовательной организации.

Таким образом, для более успешной и безболезненной адаптации ребенка раннего возраста, следует заблаговременно создать условия близкие к условиям в дошкольной образовательной организации. Важно сформировать у ребенка навыки самообслуживания, самостоятельность ребенка в игровой деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми, необходимоформировать позитивный опыт расставания  ребенка с родителями на период не менее двух часов.

В работе Реуковой О. В., Зацаринской С. Н., Коптевой О. В. показана значимость понимания ребенком запретов, умения общаться с другими детьми и взрослыми, знания элементарных правил поведения, умения слышать взрослых и понимать их требования. Авторы подчеркивают значимость принципов последовательности, постепенности и доступности при подготовке ребенка детскому саду. Упражнение и позитивное подкрепление самостоятельности, ребёнка в осваиваемых действиях служат основой успешной адаптации. Поощрение ребёнка, положительная оценка,в том числе, и за попытку выполнения не менее важны, чем поощрение за успешные действия [5].

Анализ проблемы готовности ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации показал, что успешность решения данной проблемы в значительной мере зависит от полноты и реалистичности представлений родителей о возможностях детей раннего возраста. Так, в исследованиях В.М. Поставнева, И.В. Поставневой показано, что родители склонны завышать возможности своих детей в части регуляции ими своего социального поведения [2; 3; 4].

Обратимся к анализу условий, реализация которых позволит сформировать готовность детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.  Известно, что в каждой семье у ребенка 1-3 лет жизни, есть определенный режим сна, кормления, купания в связи с чем, формируются определенные взаимоотношения с близкими ему людьми и привязанность к ним. Дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка раннего возраста напрямую зависит от того, насколько успешно пройдет его привыкание к новой, незнакомой для него среде, к распорядку дня, незнакомым взрослым и сверстникам и определит дальнейшее существование в дошкольной образовательной организации и  в семье.

Следующим условием формирования готовности к дошкольной образовательной организации является создание условий, которые обеспечат защиту, эмоциональный комфорт, интересную и насыщенную жизнь не только дома, но и за его пределами, что станет залогом его успешной адаптации..

Оптимизация коммуникаций в период поступление ребенка раннего возраста в незнакомые для него условия, часто вызывают стресс, это связано  не только со сменой привычного для него образа жизни, режима дня, но и в первую очередь с изменением для него окружающей среды. Основная причина стресса, большое количество незнакомых людей, не только взрослых, но и сверстников, страх остаться одному в новой для него среде.

Утениязова Ш. Е., считает правильным, когда родители в первый год жизни ребенка стремятся расширить круг контактов. При этом важно не перегружать ребенка общением с другими людьми. Новый опыт общения с более широким кругом взрослых в первый год жизни в дальнейшем облегчит знакомство с новыми для него, незнакомыми людьми [7].

Томина М. А. утверждает, что ребенка раннего возраста необходимо психологически настраивать и заинтересовывать в посещении дошкольной образовательной организации, проявлять положительные эмоции во время знакомства ребенка со сверстниками и в проявлении интереса к игрушкам [6]. Важно не пугать ребенка детским садом, так как это неблагоприятно сказывается на периоде адаптации ребенка. Также во время привыкания к дошкольной организации рекомендуется ограничить нагрузку на нервную систему ребенка и максимально оградить его от новых впечатлений. Необходимо предупредить у ребенка появление негативных эмоций, окружающая его обстановка должна быть спокойной и доброжелательной.По мнению автора,более безболезненному привыканию к новой среде способствуют предметы, с которыми ребенок раннего возраста не расстается дома, например она, рекомендует взять с собой любимую игрушки или книжку.

Благополучие адаптации детей раннего возраста к детскому саду тесно связано с навыками общения, культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Сформированость этих навыков в соответствии с возрастными нормами развития, позволяет ребенку легче адаптироваться в новой для него среде.

Таким образом, готовность детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации выступает в качестве фактора, определяющего успешность адаптации к ДОО. При этом, наибольший вклад в успешность адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду вносят следующие структурные компоненты готовности: позитивный опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми, не входящими в семейное окружение; поддержка познавательной активности исследовательского поведения ребенка; позитивный опыт расставания с родителями на  период времени не менее 2 часов; развитие игровой деятельности в соответствии с возрастными нормами; формирование навыков самообслуживания; согласованность режима сна и бодрствования в семье и детском саду.

 

Список литературы

1. Гафиятуллина А. А., Файзуллина Е. А. Психологическая подготовка ребенка к детскому саду //Современные концепции развития науки. С. 144-146.
2. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017.  Федеральная служба по надзору  в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. –URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/. (дата обращения: 27.03.2021)
3. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Представления современных родителей о протестных поведенческих реакциях детей в период кризиса трех лет / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения,  № 3. С. 63-68.
4. Поставнева И. В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов / И. В. Поставнева// Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2009. № 1(7). С. 52-59.
5. Реукова О. В., Зацаринская С. Н., Коптева О. В. Подготовка к детскому саду: что должен знать и уметь ребёнок //Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2017. – №. 2-2. – С. 93-94.
6. Томина М. А. Педагогические условия адаптации детей раннего возраста Tomina MA //ББК 74.0+ 74.5 я431. 2017. С. 240.
7. Утениязова, Ш. Е. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / Ш. Е. Утениязова // Психология и педагогика образования будущего: Материалы международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов, Ярославль, 13 февраля – 25 2017 года / Под.ред. Л.В. Байбородовой, Н.В. Нижегородцевой. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2017. С. 354-356.