студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Науч. рук.: Бутко С.С., ст. преп. каф. АМК ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье представлены требования по совершенствованию лексических навыков английского языка из ФГОС НОО, которые должны быть выполнены за период начального образования. Цель статьи – разобрать процесс формирования лексического навыка и его совершенствования у учащихся начальных классов, познакомить с различными способами, направленными на это, уделив большее внимание игровой методике, так как именно через игры учащиеся лучше усваивают материал.
This article presents the requirements for improving the lexical skills of the English language from the Federal State Educational Standard, which must be fulfilled during the period of primary education. The purpose of the article is to analyze the process of lexical skill formation and its improvement in primary school students, to introduce them to various ways aimed at this, paying more attention to the game methodology. It is through games that students learn the material better.
По утверждённому Министерством просвещения РФ Федеральному государственному образовательному стандарту по начальным классам (ФГОС НОО) учащиеся должны по окончании обучения в начальных классах уметь использовать знания, умения и навыки, которые приобретали в процессе обучения, уметь общаться на иностранном языке на элементарном уровне [5].
Изучение иностранного языка разделено на несколько блоков: аудирование, чтение, говорение, грамматика и лексика. Учащиеся развивают свои фонетические, грамматические, лексические навыки, навыки чтения, говорения и письма.
Мы уделим большее внимание изучению темы совершенствования лексических навыков у учащихся начальных классов. В соответствии с ФГОС НОО учащиеся должны уметь распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц, знать и понимать значение этих лексических единиц, иметь начальное представление о способах словообразования (суффиксация, конверсия, словосложение). Под лексическими единицами понимается слова, словосочетания, идиомы. Их необходимый набор с целью коммуникации на определённые темы и является лингвистическим компонентом содержания обучения лексике на определённом этапе обучения в школе.
Лексика – основная составляющая, несущая смысловые содержательные связи. Она тесно связана с фонетикой и грамматикой. В образовательном процессе большее внимание должно уделяться формированию и развитию лексических навыков, так как на начальном этапе изучения иностранного языка допустимо и возможно общаться и понимать друг друга по отдельным словам, фразам без использования грамматики.
Лексический навык — это бессознательное действие, целью которого является корректный и верный выбор слова, словосочетания или предложения, выражающее мысль человека более понятно для слушателей в процессе общения. Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет лексический навык как умение моментально вызывать из долговременной памяти лексические единицы в зависимости от речевой ситуации и включать их в речь. [4, C. 3]
Учёные подразделяют лексические навыки на рецептивные и продуктивные. Слушание и чтение текстов способствуют совершенствованию рецептивных лексических навыков, так как задействованы органы чувств человека, а говорение, в процессе которого человек использует ранее изученную лексику и грамматику, помогает улучшать продуктивные лексические навыки.
Процесс формирования лексического навыка на уроке английского языка состоит из нескольких ступеней. А. Н. Щукин выделяет следующие ступени: восприятие слова (с последующим созданием звукового образа); осознание значения слова; имитации слова (одиночно или в предложении); обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов, определяемых словом; комбинирование. Образовательный процесс по формированию лексического навыка состоит из 3 основных этапов: знакомство с функцией слова, его значением и формальными признаками, “отрабатывание” с целью усвоения слова и использование лексической единицы в процессе коммуникации.
Для того чтобы сформировать и развить лексические навыки у учащихся была разработана система лексических упражнений, построенная на принципе “от простого к сложному”, то есть от слова к предложению. На занятиях английского языка учителя могут использовать богатый выбор упражнений: на уровне слова, словосочетания и предложения. [4, C. 96–101]
Если учитель хочет начать с чего-то простого, то может предлагать на уроке задания на лишнее слово в ряду слов, подбор антонима или синонима лексической единицы и другие.
После заданий на уровне слов по сложности идут упражнения на уровне словосочетания. Учащиеся могут составлять словосочетания с изучаемыми словами, писать определения лексической единицы на английском языке.
Самым сложным типом упражнений из системы считаются упражнения на уровне предложения. Как пример учащиеся на занятиях составляют рассказы с конкретными лексическими единицами, составляют и задают вопросы, отвечая на них, используя лексику темы или описывают картинку.
В современных УМК, которые разрешены для использования в школьных заведениях: Spotlight, Starlight, City Star, Верещагиной И. Н. – можно встретить такие упражнения, но учитель может составлять свой урок на основе учебной программы с дополнением в виде игр (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, спортивные игры, соревновательные игры и т. п.)
Чтобы разнообразить традиционный образ урока, учитель может использовать игрофикацию на уроках. Данная деятельность будет интересна для учащихся начальных классов, так как им проще и легче будет запоминать материал через игру. Но несмотря на то, что учащиеся играют во время урока, учебная деятельность приоритетна для познавательного и учебного процесса.
Многие известные философы, психологи и педагоги изучали важность игры в учебной, познавательной и трудовой деятельности учеников начальных классов. К ним относятся Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Фридрих Фрёбель и психолог Л. С. Выготский. Он говорил, что игра – это ведущая линия развития личности.
Г.К. Селевко классифицировал игровые технологии на ролевые, сюжетные, творческие игры и драматизацию [3, С.78]. Во время таких игр учащиеся могут использовать лексику, которую они уже изучили или которую они только начали изучать.
На занятиях с ролевой игрой учащиеся используют лексику и грамматику, которую они изучили или изучают, общаясь на разные темы. Они могут общаться на различные темы со своими одноклассниками или учителем. Тематика может быть разной. Тему диалога задаёт учитель: рассказ о своей семье, поход в кино, шоппинг, посещение ресторана и другие.
На занятиях учащиеся могут играть в соревновательные игры. Примером такой игры может служить игра “Рассказ-эстафета”. Перед учащимися висит картинка с определённой тематикой (животные, спорт, еда, мебель, действия людей). По очереди учащиеся должны что-то сказать по этой картинке. Если высказывание учащегося соответствует картинке, то учитель даёт ученику «знаки одобрения»: карточку, монетку или что-то другое. Выигрывает тот, кто собрал больше всего данных знаков [2].
Как драматизацию учитель может устроить спектакль или поставить маленькую сценку с учениками. Спектакль ставится в несколько этапов в течение нескольких учебных дней. В процессе создания спектакля участвуют все: учитель, родители и ученики. Ученики учат слова, распределяют роли, родители помогают с декорациями и костюмами, а учитель следит за порядком и сроками выполнения, помогает. Чаще всего учителя выбирают сказку «Теремок» для постановки, так как диалогические фразы в ней мало отличаются друг от друга, в них употребляется лексика и грамматика, которую дети уже изучили, но можно использовать сказки англоязычных стран. С помощью данных уроков учитель может совершенствовать социокультурную компетенцию учащихся, так как происходит знакомство со сказками англоязычных стран, их литературой, предназначенной для детей младшего возраста.
Для отработки лексических единиц можно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках. Учитель может создавать интерактивные познавательные упражнения для отработки лексических навыков, используя различные платформы: LearningApps, Quizlet, Onlinetestpad, Wordwall, Quizziz и т. п. [1].
Игра может быть индивидуальной, парной или групповой. Как пример групповой игры для тренировки лексических навыков может служить английский судоку. На уроке учащиеся разделяются на группы по 3–4 человека, им даны разные листы с судоку и словами для нахождения. В зависимости от уровня знания английского языка у учащихся можно устанавливать таймер по выполнению задания, привнося принцип состязательности для учащихся, что ещё больше их мотивирует.
Литература
- Бадалян, А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку / А. Х. Бадалян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 13 (199). — С. 111-113. — URL: https://moluch.ru/archive/199/49000/ (дата обращения: 16.02.2022).
- Бронская, В. С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov (дата обращения 16.02.2022).
- Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие./ М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
- Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс : пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 238 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 16.02.2022).
http://izvestia-ippo.ru/makeeva-a-m-sovershenstvovanie-leksich/