Макеева Анастасия Михайловна
5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык.
makeevaam@mgpu.ru
Науч. рук.: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
Социокультурная компетенция, формирование которой подразумевает метапредметный характер, заслуживает серьезного внимания впроцессе школьного обучения. Ознакомление обучающихся с культурой англоязычных стран осуществляется посредством различных технологий: ИКТ, изучение социокультурных особенностей и этикетной речи представителей англоязычной культуры, технология проектов. В данной статье проанализированы два наиболее востребованных в современных школах УМК и представлены варианты проектных заданий для большего поддержания интереса к языку и культуре страны изучаемого языка.
Socio-cultural competence, the formation of which implies a meta-subject character, deserves serious attention in the process of school education. Familiarization of students with the culture of English-speaking countries is carried out through various technologies: ICT, the study of socio-cultural features and etiquette speech of representatives of English-speaking culture, project technology. This article analyzes two of the most popular in modern schools of the UMK and presents options for project tasks to more maintain interest in the language and culture of the country of the language being studied.
Требования современного общества, нашедшие отражение в ФГОС ставят перед учителем ряд учебных задач, одна из которых представляет собой формирование социокультурной компетенции, подразумевающей неподдельный интерес к иностранному языку, культуре и ценностям народа страны изучаемого языка.
Мы можем оценивать уровень социокультурной компетенции у человека по нескольким факторам: представление о стране изучаемого языка, его народе; понимание об особых культурных чертах, присущих данной стране и проявляющихся во время общения и пребывания в обществе; использование полученных знаний с соблюдением всех правил приличия, традиций народа.
А.В. Богданова и А.А. Чистик отмечают, что формируют и совершенствуют социокультурную компетенцию каждый учитель, но на уроках по русскому языку и английскому языку это кажется более осуществимым [3, с. 190].
А.А. Русинова высказывает мнение, что посредством изучения английского языка, обучающийся постигает его фонетические, лексико-грамматические стороны, а также контактирует с культурой страны в целом, сопоставляет её с культурой своей страны, выявляет схожие и различные черты [4].
Учителю нужно с первых занятий заинтересовать обучающихся к дальнейшему изучению английского языка и приобщению к чужой культуре, мотивировать к более глубокому и детальному погружению в это, а не оттолкнуть. Причинами последнего чаще всего можно назвать факт того, что младшему школьнику неинтересно или же непонятно. В первом случае учитель не справился с задачей по зарождению интереса к языку и его культуре, во втором – не смог объяснить материал доступно для каждого.
Именно данную проблему в работе учителя иностранного языка поднимает Ю.И. Апарина. По её мнению, грамотная, богатая и убедительная речь учителя иностранного языка – одновременно цель и средство обучения. В первом случае речь учителя становится «образцом для подражания», поэтому учитель обязан следить за своей речью постоянно. Во втором учитель использует свою речь для обучения, чтобы объяснить материал, провести некий диалог, донести свои мысли. При этом учителю необходимо обращать внимание на реакцию класса на его объяснение, и если отклик не получен или неполон, то разъяснить другими словами, использовать невербальные средства общения для привлечения внимания. Ю.И. Апарина назвала речь, с помощью которой учитель способен по-разному объяснить один и тот же материал, чтобы весь класс уяснил смысл слов учителя, адаптивной [1, c. 176–177]. К.О. Чигарагина, Д.А. Евсеева и Ю.И. Апарина отмечают, что посредством данного вида речи учитель способен лучше замотивировать обучающихся изучать иностранный язык.
В исследовании А.В. Богдановой и А.А. Чистик указывается, что этикетный речевой жанр, представляющий из себя универсальный язык для всех народов мира и присутствующий в каждом языке, является одной из групп речевых жанров, которому учителя обучают на уроках. Сама по себе грамотная этикетная речь показывает уровень культуры человека, поэтому необходимо обучать этикетной речи человека с детского сада [3, с. 192].
И.Л. Бим отмечает, что нынешняя цель обучения школьников иностранному языку представляет из себя формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а также приобщение обучающихся к культурному богатству страны изучаемого языка, более глубокое осознание культурного богатства своей родины, умение рассказать о ней в процессе коммуникации [2]. По ФГОС НОО, обучающийся должен быть ознакомлен с названием своей родины и страны изучаемого языка, несколькими персонажами литературных произведений, несколькими песнями и рифмовками и быть способным представить свою страну на иностранном языке.
И.Л. Бим утверждает, что сейчас в школах осуществляется личностно-ориентированный подход во время обучения младших школьников. Посредством данного подхода учитель может более эффективно развить каждого обучающего в полной мере, учитывать при обучении его личностные качества, особенности, дать возможность усовершенствовать свои знания, умения и навыки. По мнению Л.М. Бим, данный подход подразумевает под собой более эффективное изучение культуры страны изучаемого языка через комфортное общение в благоприятной атмосфере [2].
Необходимо осознавать, что формированию социокультурной компетенции у обучающихся способствует не только речь учителя, но и проектные задания, составленные авторами учебно-методических комплектов, во время учебной или внеурочной деятельности. Для того чтобы ответить себе на вопрос, достаточно ли в них заданий проектного характера по формированию и развитию социокультурной компетенции, были рассмотрены два УМК: «Spotlight» и «Starlight».
Мы рассмотрели УМК «Spotlight» и нашли проектные задания, несколько похожие друг на друга, но различные по теме. Обучающимся поручено сделать маску, куклу, открытку или телефон из коробки, написать о своей комнате, игрушке, о своих талантах, узнать про это же у своих одноклассников и рассказать перед классом. Порадовало наличие текстов, рассказывающих о культуре Великобритании и других англоговорящих стран.
Также был рассмотрен УМК «Starlight». В данном УМК многие задания, связанные с проектной деятельностью, были очень похожи на задания из предыдущего УМК: сделать макет комнаты, составить постер, придумать свою валюту, нарисовать и представить своего любимого персонажа мультфильма, рассказать о стране или профессии.
Проанализировав данные УМК, становится очевидно, что проектных заданий немало, но они довольно однотипны, поэтому мы предлагаем пару проектных заданий, которые можно использовать на занятиях для поддержания интереса и мотивации к изучению языка.
Первое проектное задание – это разработка, представленная в виде квеста. Цель данной квест-разработки – формирование социокультурной компетентности обучающихся посредством знакомства с культурой Великобритании. Предполагается знакомство с культурой Великобритании, повышение интереса к английскому языку, проведение диалога культур между родной и изучаемой странами. Обучающимся даны 5 станций с разными заданиями разного уровня сложности: от простого к сложному. Данные задания направлены не только на проверку языковых знаний обучающихся, но и на развитие знаний о культуре страны, также есть интересные факты, которые обучающиеся могли не знать или забыть.
Данная разработка может применяться в каждом классе, однако учитель, по причине того, что он лучше знаком с данным классом, их уровнем знаний, в праве изменять, упрощать или усложнять данное проектное задание на своё усмотрение.
Второе задание – это онлайн-путеводитель по стране изучаемого языка. Цель задания – формирование социокультурной компетентности обучающихся посредством знакомства с достопримечательностями страны. В зависимости от темы занятия учитель может дать задание найти интересную тематическую информацию. При этом учитель должен не только выслушать сообщение, проверив знания обучающегося, но и вести онлайн-путеводитель в течение всего года. Объём сообщения – один слайд презентации с иллюстрацией.
Если на уроке обучающиеся изучают культуру страны, связанную с национальными блюдами и этикетом, то учитель в праве дать проектное задание – найти интересную и познавательную информацию по данной тематике и представить на уроке. Если тема изучения достопримечательностей страны изучаемого языка попала в фокус учебного плана, то проектное задание будет касаться ознакомления с достопримечательностями данного региона.
Различные возможности даны обучающимся для формирования социокультурной компетентности: изучение правил поведения и этикета, задания и упражнения из учебника, социальные сети, Интернет. Каждый обучающийся в силу своего возраста усваивает знания, а задача учителя – заинтересовать и мотивировать его к изучению своего предмета, поддерживать этот интере, посредством проектных заданий, знакомить с культурой своей страны и других стран, формировать всесторонне развитую личность.
Литература:
- Апарина, Ю.И. Формирование адаптивной речи учителя начальных классов и иностранного языка как составной части коммуникативной компетентности / Ю. И. Апарина // Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования : сб. науч. ст. / Департамент образования г. Москвы, ГОУ ВПО «Моск. гор. пед. ин-т» (ГОУ ВПО МГПУ), Ин-т педагогики и психологии образования ; [редкол. : В. Н. Дармодехина, Т. И. Зиновьева, Н. И. Фатеева, Л. П. Стойлова, С. В. Дубрович, И. В. Потапов, С. Я. Ромашина, А. М. Фатеев, С. Н. Вачкова, Ж. В. Афанасьева ; сост. и отв. ред. Т. И. Зиновьева]. – Москва, 2008. – С. 174–179.
- Бим, И.Л. Цели и содержание обучения иностранным языкам. Общий подход к их рассмотрению [Электронный ресурс] URL: https://studfile.net/preview/5769616/page:8/ (дата обращения 11.10.23 г.)
- Богданова, А.А, Чистик А.А. Формирование у школьников социокультурной компетенции в процессе обучения этикетным речевым жанрам [Электронный ресурс] URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35549856_77481820.pdf (дата обращения 12.10.23 г.)
- Русинова, А.А. Формирование страноведческой компетенции при изучении английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-stranovedcheskoy-kompetentsii-pri-izuchenii-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole/viewer (дата обращения 12.10.23 г.)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] URL: https://shkolapriobskaya-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/FGOS/1._Ob_utverzhdenii_federalnogo_gosudarstvennogo_obrazovatelnogo_standarta_nachalnogo_obschego_obrazovani.pdf (дата обращения 11.10.23 г.)
http://izvestia-ippo.ru/makeeva-a-m-formirovaniya-sociokultu/