Макашова А.Н. | ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННГО ОБУЧЕНИЯ

магистрант 2 года обучения программы «Педагогическая психология»

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: Arina.NM@yandex.ru

Научный руководитель Мартьянова Г.Ю.

доцент, канд. псих. наук, доцент департамента психологии

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье представлены результаты исследования учебной мотивации студентов в условиях вынужденного дистанционного обучения.

Переход на дистанционную форму обучения весной и осенью 2020 года был внезапным, и в значительной мере выявил готовность или неготовность каждого участника образовательного процесса к данному формату проведения занятий. Актуальность статьи обусловлена тем, что в научной литературе вопрос влияния подобного перехода на мотивацию студентов освещен не был. В настоящей статье приведены результаты исследования на основе методики И.С. Домбровской «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» и тестов Т. Элерса «Мотивация к успеху» и «Избегание неудач». Тестовые методике были переведена в онлайн формат для возможности использования в сложившейся ситуации. Исследование проводилось на студентах Московского городского педагогического университета (МГПУ) и Московского авиационного института (МАИ НИУ), выборка составила 68 человек, по 34 испытуемых из каждого вуза. Гипотеза исследования заключалась в предположении, что познавательная мотивация и мотивация достижения в условиях дистанционного обучения имеют высокую степень корреляции. Проведенное исследование может являться основой для дальнейших изысканий в данной области.

Дистанционное обучение становится одной из частей нашей жизни — согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) (статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ, п.2): «При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение» [1, п.2]. Однако анализ литературы в этой области, что научные исследования по проблеме мотивации студентов в условиях электронного обучения пока малочисленны. Известный исследователь в области мотивации Гордеева Т.О. пишет, что наиболее благоприятный «тип мотивационного функционирования» тот, где выражены «внутренние мотивы (познания и достижения) и значительно ниже внешние» [2, с. 45]. Взаимосвязи мотивации достижения и познавательной мотивации в условиях дистанционного обучения до настоящей работы изучены не были.

В условия дистанта, когда студент вынужден мотивировать себя сам, решающим становится его ведущий тип мотивации, но так как мотивация – это сложная система, образовательное воздействие должно стремиться влиять на все ее компоненты. Формат дистанционного обучения, в силу своей специфики, влияет в большей мере на социальную мотивацию, хотя и не убирает ее совсем. Многие исследователи подчеркивают, что для развития мотивации в условиях дистанционного обучения, необходимо организовать качественную обратную связь педагога со студентом. В условиях, когда ограничено общение и взаимодействие между участниками образовательного процесса, увеличивается чувство тревожности и изоляции, что отрицательно влияет на мотивацию обучающихся [3], [4, с. 593]. Особенно это характерно для ситуации вынужденного перехода на дистанционное обучение весной и осенью 2020 года.

На рисунке 1 представлены измеренные по методике И.С. Домбровской уровни познавательной и социальной мотивации.

Рисунок 1 –  Распределение студентов МГПУ по уровням познавательной и социальной мотиваций

Согласно протоколу исследования у девяти (26,46%) студентов МГПУ представлены обе исследуемые мотивации на высоком уровне. Шесть (17,64%) студентов имеют познавательную мотивацию на высоком уровне, а социальную на среднем, еще у десяти (29,41%)  наоборот социальная мотивация на высоком уровне, познавательная на среднем. Девять (26,46%)  студентов имеют средний уровень обеих мотиваций. Среди студентов МГПУ низкий уровень социальной или познавательной мотиваций представлен не был.

На рисунке 2 представлены измеренные уровни познавательной и социальной мотивации студентов МАИ.

Рисунок 2 – Распределение студентов МАИ по уровням познавательной и социальной мотиваций

У шести студентов МАИ представлены обе исследуемые мотивации на высоком уровне. Десять студентов (29,41%) имеют познавательную мотивацию на высоком уровне, а социальную на среднем, еще у четырех (11,76%) наоборот социальная мотивация на высоком уровне, познавательная на среднем. Двенадцать (35,28%) студентов имеют средний уровень обеих мотиваций. Один студент (2,94%), имеющий низкую познавательную мотивацию, обладает средним уровнем социальной мотивации. Один студент (2,94%), имеющий низкую социальную мотивацию, обладает средним уровнем познавательной мотивации.

На рисунках 3 и 4 представлены измеренные с помощью тестов Т. Элерса уровни мотивации к избеганию неудач и к успеху для двух исследуемых вузов.

Для студентов МАИ снова характерен большой разброс показателей: доминирующим является средний уровень мотивации к избеганию неудач, однако также характерен очень высокий уровень данной мотивации. Среди студентов МГПУ большее количество человек (21 студент – 61,74%) обладает высоким уровнем мотивации к успеху, среди студентов МАИ высокий уровень имеют 11 человек (32,34%). Также в обоих вузах есть представители с очень высоким уровнем стремления к успеху. Низкий уровень мотивации к успеху в МГПУ не выявлен, в МАИ таких представителей 4 человека (11,76%).

Далее с помощью критерия Пирсона были вычислены корреляции между всеми представленными выше видами мотивации. Обнаружена низкая связь между социальной мотивацией и мотивацией к успеху для всех групп. Связь мотивации к избеганию неудач и социальной мотивации у всех групп также очень слабая. Между такими составляющими мотивации достижения как мотивация к успеху и мотивация к избеганию неудач, согласно полученным данным, существует низкая отрицательная связь.

Наибольшая связь наблюдается между познавательной и социальной мотивациями, но и она умеренная. Для МГПУ она составляет r=0,32, для МАИ r=0,41, для всей выборки r=0,38.

Средняя связь между мотивацией к успеху и познавательной мотивацией наблюдается у студентов МГПУ (r=0,42), что говорит о том, что знания рассматриваются будущими педагогами как важная для успеха в профессии вещь. Низкая связь между мотивацией к успеху и познавательной мотивацией у студентов МАИ (r=0,23) свидетельствует о том, что успех в профессии студентами воспринимается не как следствие знаний, а скорее как следствие удачи, возможности попасть на хорошее место. Для общей выборки характерна умеренная связь (r=0,3) между познавательной мотивацией и мотивацией к успеху.

Связь между мотивацией к избеганию неудач и познавательной мотивацией у студентов МГПУ умеренная отрицательная (r=-0,33), что подчеркивает негативное влияние мотивации к избеганию неудач на познавательную мотивацию – при увеличении одной мотивации уменьшается другая. Для общей выборки (r=-0,29) и студентов МАИ (r=-0,26), значение корреляции также отрицательно, но связь между мотивацией к избеганию неудач и познавательной мотивацией низкая.

Исследование показало, что взаимосвязь между разными видами мотивации присутствует и зависит от направления подготовки. Гипотеза о высокой степени связи познавательной мотивации и мотивации достижения в условиях дистанционного обучения подтвердилась частично: связи между данными мотивациями есть, но они не высокие.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]/КонсультантПлюс. – 1997-2021. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 /96a55e6276d23fa2609de2846df744c4feecd927/ (дата обращения: 23.05.2021).
2. Гордеева, Т.О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации / Т.О. Гордеева // Сибирский психологический журнал. – 2016. – № 62. – С. 38-53.
3. McEwan, D., Ruissen, G. R., Eys, M. A., Zumbo, B. D., & Beauchamp, M. R. The Effectiveness of Teamwork Training on Teamwork Behaviors and Team Performance: A Systematic Review and Meta-Analysis of Controlled Interventions / /  – 2017. – №12(1). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5234826/ (дата обращения: 24.04.2021).
4. Williams, E.A., Duray, R., & Reddy V. (2006) Teamwork Orientation, Group Cohesiveness, and Student Learning: A Study of the Use of Teams in Online Distance Education / / Journal of Management Education. – № 30(4). – С. 592-616.