5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Апарина Ю.И.
Аннотация: в статье рассматривается актуальность формирования функциональной грамотности у учащихся начальной школы в процессе обучения иностранным языкам. Рассматриваются ключевые методики обучения и примеры учебной деятельности, для развития ключевых навыков.
Abstract: the article examines the relevance of the formation of functional literacy among primary school students in the process of teaching foreign languages. the key teaching methods and examples of educational activities for the development of key skills are considered.
На сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что знание иностранного языка необходимо в жизни каждого человека, что прежде всего обусловлено развитием международных связей в различных областях, таких как: наука, экономика, культура и даже социальная сфера. В рамках обучения иностранному языку большое значение имеет формирование функциональной грамотности, в результате чего учащиеся смогут применять полученные навыки в повседневной жизни [4].
Под функциональной грамотностью следует понимать умение не только писать и читать, а также делать анализ текста, формулировать выводы. В свою очередь учитель иностранного языка должен понимать, что в условиях меняющего мира важно не просто использовать традиционные методы обучения, но и использовать современные подходы. При этом важно учитывать, что в начальной школе будут эффективны такие методы как: игровой, проектный, применение ИКТ, аудирование, и т.д.
При изучении иностранного языка формируются ключевые компетенции, которые играют большую роль в жизни каждого человека. Прежде всего, дети развивают навыки письменной и устной речи. Другими словами, они учатся правильно лексически и грамматически излагать свои мысли. Кроме того, формируется навык ведение диалога, в рамках которого строится общение двух и более людей [5].
Помимо развития языковых навыков также наблюдается формирование коммуникативных. В качестве примера задания можно предложить учащимся составить диалог на примере предложенного или составить диалог в паре с одноклассником на заданную учителем тему. Как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, адаптивная речь учителя способствует повышению коммуникативной активности младших школьников на уроках иностранного языка [1, с. 12].
Вместе с тем развитие функциональной грамотности развивает аналитическое мышление, которое выражается в умении выделять ключевые задачи и проблемы.
Стоит упомянуть о таком важном навыке как работа с информацией, в данном случае развивается критическое мышление. Данная деятельность предполагает анализ текста, его разбор и толкование, примером упражнений можно назвать задания на выбор предложений с ключевой мыслью, изложение и т.д.[5].
На уроках аудирования учащиеся развивают навыки понимая иностранной речи. В качестве примера задания можно предложить прослушать диалог двух друзей и вставить пропущенные слова (у ребенка перед глазами текст с подчеркнутыми местами пропусков), или сформулировать основную тему диалога. Так развивается не только речевая деятельность, но и навыки критического мышления.
Обучение письменной речи представляет собой важный процесс, который способствует развитию способности формулировать мысли четко, логично и стилистически верно. Освоение навыков письменного общения требует от обучающихся умения создавать разнообразные виды письменных сообщений.
При формировании читательской грамотности следует использовать вопросы к тексту, в результате чего учащийся сможет научиться выделять специальные и общие вопросы. Функциональная грамотность школьников напрямую связана с умением работать как со сплошными, так и несплошными текстами [3].
Сложные сплошные тексты, к которым относятся рассказы, статьи и эссе, играют ключевую роль в начальных классах, формируя у учащихся базовые читательские навыки и способность к анализу информации. Благодаря такому типу текстов дети учатся выделять главную мысль, делать выводы и строить логические связи.
Важно также включать в учебный процесс кроме текстов – графики, таблицы, схемы – чтобы сформировать у школьников навыки работы с различными форматами информации и ориентации в современном информационном пространстве. Важность использования цифровых технологий в процессе обучения младших школьников иностранному языку подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина [2, с.105].
Следует отметить игровой метод обучения, примером данной деятельности можно назвать пение иностранных песен о частях тела. При этом учитель может сам петь песенку, предложить детям сделать это вместе или включить на проекторе мультик, где в процессе песенки названные части тела необходимо показать на себе. Посредством таких игр у ребенка развивается словарный запас и лучше запоминается произношение новых слов. Можно также предложить детям игру «Крокодил», только отгадывать слова они должны на иностранном языке [3].
Таким образом можно отметить, что работа педагога в рамках формирования функциональной грамотности у учащихся начальной школы является крайне важной, в связи с этим стоит тщательно разрабатывать план урока и применять разнообразные методики обучения, вовлекая детей в образовательный процесс. Современная система образования должна предлагать различные пути для формирования функциональной грамотности на уроках иностранного языка у учащихся начальной школы, предполагая, что полученные навыки помогут в дальнейшем обучении и жизни в современных быстроменяющихся условиях.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков : Материалы международной конференции, Москва, 17–19 марта 2016 года / Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2016. – С. 7-13
- Апарина, Ю. И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2022. – № 2(86). – С. 100-106. – DOI 10.51944/20738536_2022_2_100. – EDN IMUGMA
- Морозова Л. Ю. Работа с учебными текстами на уроке иностранного языка в условиях перехода на ФГОС ОО. Из опыта работы // Школьная педагогика. — 2015. — №1. — С. 31-34
- Воронина, К. В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / К. В. Воронина. // Молодой ученый. — 2020. — № 5 (295). — С. 305-306.
- Шамов А. Н. Функциональная грамотность учителя иностранного языка и ее место в образовательных парадигмах и подходах // Нижегородское образование, 2021. № 1. С. 23-30.
http://izvestia-ippo.ru/makarova-alena-aleksandrovna-formir/