4 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
Аннотация: в данной статье речь пойдёт об использовании ассоциативного метода при изучении иностранной лексики. Автор указывает на возможность развития креативного и творческого мышления посредством применения данного метода. Использование ассоциативного метода является фактором успешного накопления словарного запаса, повышения мотивации к изучению английского языка и развития способности генерировать смысловые связи между лексическими единицами. Также применение данного метода способствует фасилитации учебного процесса и снимает возможные сложности при изучении иностранного языка.
Abstract: this article will focus on the use of associative series technology in the study of foreign language vocabulary in elementary school. The author points to the development of creative and creative thinking through the use of this technology. The use of the associative method is a factor in the successful accumulation of vocabulary, increasing motivation to learn English and developing the ability to generate their own semantic connections.
Исследования отечественных и зарубежных авторов наглядно демонстрируют, что для обучающихся общеобразовательной школы изучение иноязычной лексики представляет собой определенные трудности как следствие разного уровня развития произвольной памяти и мышления, следовательно становится актуальным использование различных методов, стимулирующих эти процессы для усиления продуктивности изучения материала при подготовке к занятиям по иностранному языку. Сегодня предлагается множество разнообразных методов и технологий обучения и изучения иноязычной лексики, но целью данной статьи является рассмотрение метода ассоциаций. Применение данного метода способствует лучшему усвоению учебной программы школьниками, имеющими проблемы с усвоением лексического материала по иностранному языку. Необходимо подчеркнуть, что основная мыслительная деятельность большинства обучающихся происходит на основе ассоциаций и образов. Именно эту особенность, по утверждению А.Н. Апариной, учитывают многие современные методы и технологии [2, c. 13].
В большинстве случаев школьнику с недостаточно развитой произвольной памятью приходиться просто «зазубривать» иностранные слова перед диктантами или проверочными работами. Соответственно, ученик в большей мере задействует краткосрочную память. После проведения тестирования, данная лексика практически не переходит в долговременную память и забывается. Для исправления подобной ситуации предлагается использование метода запоминания текста с помощью выстраивания ассоциативного ряда. Использование подобных материалов наряду с вербальным воздействием педагога, как утверждает Ю.И. Апарина, способствует усилению продуктивности учебного процесса [1, c. 15].
Особенностью ассоциативного метода является индивидуальность в изучении лексики, так как у каждого человека образуются собственные индивидуальные ассоциативные связи. Несомненным преимуществом будет выступать более продуктивное овладение лексическим материалом [3].
При создании фонетической ассоциации иностранному слову необходимо подобрать созвучное слово на родном языке. После этого необходимо продумать сюжет из созвучного слова и его перевода. В качестве примера возьмем слово “look” — смотреть, данный глагол созвучен с русским словом лук, на основе этого можно изобразить данное сходство с использованием изображения лука с глазами.
Технология фонетической ассоциации удобна для запоминания иностранной лексики.
При создании наводящей ассоциации может использоваться несколько приёмов:
- Приём символизации;
- Приём привязки к хорошо известной информации;
- Приём кодирования по звучанию;
- Приём образования слова из слогов [4].
При составлении ассоциации крайне важен индивидуальный опыт обучающегося.
В качестве примера наводящей ассоциации используем приём символизации. Слово “love” можно изобразить в виде сердечка.
Приём символизации может использоваться при создании ассоциативной цепочки для кодировки иностранного текста. Для школьника это может понадобиться при подготовке к пересказу текста.
Пример преобразования текста в ассоциативный ряд можно продемонстрировать с помощью предложения: «It’s warm today, so Sara is going for a walk».
Словосочетание «It’s warm today» может ассоциироваться с изображением солнца и календаря (warm – тепло – солнце и today – сегодня – календарь), а «so Sara is going for a walk» с изображением девочки, ног и дороги (Sara – Сара – девочка, is going – идёт – ноги, for a walk – гулять – дорога). Этот ассоциативный ряд имеет множество вариаций, так как воспроизведён автором.
Ученик изображает придуманные ассоциации на бумаге и пересказывает текст сначала с помощью них, а после самостоятельно.
Когда ученик создаёт такую цепочку, он действует осознанно. При придумывании и изображении той или иной ассоциации, ученик активно перерабатывает иностранный текст, а вероятность того, что значение слова или словосочетания запомнится, гораздо выше.
На начальном этапе применение метода ассоциации для усвоения иноязычной лексики может занимать даже больше времени, чем традиционный способ, но надо отметить его неоспоримое преимущество – минимизация стресса, особенно, для обучающихся с доминирующим визуальной модальностью [5].
В заключении хочется отметить, что активное применение педагогом традиционных методов обучения в сочетании с инновационными даст возможность обучающимся максимально эффективно осваивать учебную программу по иностранному языку.
Список использованной литературы:
- Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
- Апарина, А. Н. Использование цифровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе при смешанном формате обучения / А. Н. Апарина // Иноязычное образование в эпоху перемен: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической студенческой конференции, Москва, 27–28 февраля 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 11-14.
- Невзоров А. «Ассоциативный метод при изучении иностранных языков» // Школа Language Heroes. 2021. URL https://lhlib.ru/assocziativnyj-metod-pri-izuchenii-inostrannyh-yazykov/
- Бойчук О. «Метод ассоциаций: как быстро выучить английский язык» // BUKI. 2021. URL https://buki.com.ua/ru/news/metod-assotsiatsii/
- Голубков С.А. Возможности ассоциативного метода изучения текста при проведении вузовских занятий по литературоведческим дисциплинам. // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2020. URL file:///C:/Users/asus/Downloads/7876-17739-1-PB.pdf
http://izvestia-ippo.ru/makarova-a-a-ispolzovanie-associaci/