М.Ю. Юдина | О ВЫБОРЕ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДЛОЖЕНИЮ КАК ЕДИНИЦЕ РЕЧИ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: masha2001.yudina@yandex.ru

 

Статья посвящена проблеме определения теоретических основ методики развития синтаксического строя речи обучающихся. В центре внимания автора оказывается понятие «подход к обучению», рассматривается ресурс разных подходов к обучению младших школьников предложению как единице речи, делается вывод о выборе коммуникативного подхода.

Развитие синтаксического строя речи школьников оказывает влияние на формирование коммуникативных навыков и процесс развития мышления, а также формирование личности обучающихся. Овладение практическим синтаксисом является условием социальной адаптации детей, эффективного взаимодействия в обществе, успешного усвоения программы по русскому языку, основной образовательной программы в целом [4: с. 205].

Разработка методических решений развития синтаксического строя речи обучающихся выдвигает задачу определения теоретических основ методики, выбора методического подхода к обучению.

В отечественной педагогической науке понятие «подход к обучению» нашло отражение в трудах методистов Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, ученые дают следующее определение: «Подход к обучению – базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний» [1: с. 200].

В ходе анализа научной литературы нами были выявлены следующие подходы к обучению, в том числе и русскому языку, которые реализуются в современной начальной школе: компетентностный, деятельностный, системно-деятельностный, коммуникативный, герменевтический.

Рассмотрим ресурс этих подходов в аспекте их применения в обучении предложению как единице речи, сделаем выбор подхода как теоретической основы методики развития синтаксического строя речи младших школьников.

Компетентностный подход в обучении направлен на формирование у обучающихся определенных компетенций, которые необходимы для их эффективной адаптации в обществе, социальной мобильности и способности успешно действовать в меняющихся условиях, что обеспечивает гармоничное развитие личности и подготовку к самостоятельной жизни. В обучении русскому языку важно формирование следующих видов компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной [5: с. 87].

Деятельностный подход к обучению заключается в такой его организации, в ходе которой субъектом деятельности выступает не только учитель, но и обучающийся, занимающий позицию активного познания в деятельности и в общении, в коммуникации [3: с. 95].

На смену деятельностному подходу пришел системно-деятельностный, который С.И. Львовой определяется следующим образом: «Системно-деятельностный подход предполагает формирование системы знаний, умений, универсальных учебных действий в области языка и способности применять эти знания на практике, в разнообразных речевых ситуациях, т.е. быть компетентным в той или иной жизненной ситуации» [7: с. 92].

В понимании Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина коммуникативным называется такой подход к обучению, при котором главной и конечной целью этого обучения становится овладение языком как средством общения, взаимопонимания, а также усвоение правил его использования в речевой ситуации [1: с. 105].

И.В. Вискова отмечает, что при определении теоретических основ методики обучения русскому языку, помимо теории речевой коммуникации, следует опираться и на науку о понимании текстов – герменевтику, поскольку тексты являются основным средством реализации коммуникативного подхода. Следовательно, в коммуникативный подход к обучению русскому языку стоит включать герменевтический подход к тексту учебной ситуации, который отвечает за организацию механизмов понимания. Под текстом учебной ситуации понимают: речь говорящего (педагога и обучающегося); текст дидактического материала урока (упражнения); текст задания (на доске, в учебнике и т.д.); содержание учебного занятия [2: с. 171].

Значение герменевтического подхода подтверждают слова О.О. Харченко: «В тексте как продукте речи все единицы языка становятся коммуникативно значимыми, коммуникативно обусловленными» [6: с. 27].

Предложение – коммуникативная единица языковой системы, будучи включенная в контекст. Именно поэтому мы считаем, что коммуникативный подход в работе по развитию речи обучающихся при изучении синтаксиса реализуется через коммуникативный синтаксис, задача которого заключается в описании коммуникативно-синтаксической стороны организации предложения.

Таким образом, коммуникативный синтаксис русского языка связан с коммуникативным подходом через свою ориентацию на использование языковых структур в реальных коммуникативных ситуациях. В контексте изучения синтаксиса коммуникативный подход предполагает не только освоение синтаксических конструкций, но и их активное применение в реальной коммуникативной практике: в диалогах, текстах и других коммуникативных ситуациях. Коммуникативный подход в развитии синтаксического строя речи младших школьников способствует функциональному использованию предложений в контексте реальной речевой деятельности.

 

Литература

1. Азимов Э.Г. Современный словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство «Русский язык. Курсы», 2021. – 496 с.
2. Вискова И. В. Коммуникативно-деятельностный подход и системно-деятельностный подходы как современные методические направления в обучении русскому языку в школе // Евразийский союз ученых. – 2015. – № 4–6 (13). – С. 169–171.
3. Ишматова Ш.А. Преимущества деятельностного подхода в педагогике // Endless Light in Science. – 2023. – № 2-2. – С. 95–97.
4. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под редакцией Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
5. Мещерякова О.А. Обучение грамматической норме на уроках русского языка: компетентностный подход // Art Logos (искусство слова). – 2022. – № 3. – С. 84–98.
6. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. – 2002. – №1. С. – 27–32.
7. Черепанова Л.В. Системно-деятельностный подход в обучении школьников созданию устного высказывания на свободную тему на уроках русского языка // Мир русского слова. – 2020. – № 3. – С. 89–94.