студент Московского городского педагогического университета
E-mail: masha.trofim4ick@gmail.com
В статье рассматриваются преимущества использования на уроках математики информационно-коммуникационных технологий как средств формирования интереса к предмету. Автор описывает деятельность учителя начальных классов по использованию онлайн-платформ при изучении математики.
К настоящему времени педагоги накопили значительный опыт в организации учебного процесса. Однако школьная практика обнаруживает увеличение количества учащихся, у которых отсутствует желание учиться. Это может происходить по ряду причин, среди которых: рост умственных нагрузок и интенсивности обучения в условиях информатизации всех сфер науки и общества, трудности в усвоении содержания учебной дисциплины и др. Очевидно, что необходимо формировать и развивать у школьников устойчивый интерес к изучаемому предмету, а также решать вопросы, связанные с включением мер, стимулирующих активность обучаемых на протяжении каждого урока.
Интерес – понятие, которое неоднократно рассматривалось в науке и до сих пор привлекает внимание педагогов-исследователей и практиков. Методологическую основу изучения интереса составляют психолого-педагогические труды таких ученых, как: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова и многих других.
По мнению Н.Г. Морозовой, интерес проявляется в положительных эмоциях по отношению к определенной деятельности, в наличии мотива, идущего от выполняемой деятельности. Интерес – достаточно сложное и многогранное понятие. Важнейшей его областью является познавательный интерес, который включает в себя все функции интереса, как психического образования, избирательный характер, наличие эмоционально волевых и интеллектуальных процессов.
В исследованиях учёных Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой определены стадии развития интереса: любопытство – первоначальная стадия, вызванное внешними, иногда внезапными обстоятельствами, привлекающее внимание ребёнка; любознательность – состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного; познавательный интерес – характеризуется познавательной активностью, где существенное место занимают познавательные мотивы. Они помогают проникновению личности в основные связи между изучаемыми объектами. На этой ступени интерес пробуждается к деятельности (например, к изучению математики), человек становится её субъектом. И еще одна стадия развития интереса – теоретический интерес: изучение теоретических вопросов, которые выступают инструментами познания, что характеризует человека как субъекта, творческую личность [1].
Таким образом, познавательный интерес как важнейшая составляющая интереса вообще, может рассматриваться в качестве важнейшего мотива учения, эффективного средства обучения. Благодаря познавательному интересу ребёнок лучше усваивает самостоятельно полученные знания, чем знания, предоставленные учителем в завершенном виде. В связи с этим ведутся поиски новых, учитывающих современную действительность, способов обучения, которые активизировали бы мысли школьника, стимулировали к самостоятельному поиску и приобретению той или иной информации. Подобные цели закреплены и в федеральном стандарте начального образования.
Общеизвестно, что такой предмет как «Математика» достаточно сложный, с точки зрения умственных затрат. Удерживать интерес обучаемых на уроках и во внеурочной деятельности получается не всегда. Поэтому, наряду с классическими методами предлагается включать в процесс обучения информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ), которые занимают все более значимое место в сфере образования.
Сегодня в традиционную схему «учитель-ученик-учебник» встраивается понятие «компьютер» и его возможности в плане коммуникации и программного обеспечения, который развивает интеллектуальные способности ребенка, воспитывает его волевые качества: самостоятельность, сосредоточенность, целеустремленность. Масштабное применение компьютерных технологий в течение последних лет свидетельствуют об их положительном воздействии на развитие базовых психофизиологических особенностей школьников [4: с. 66].
Разумно будет предположить, что ИКТ позволяют развить у учащихся интерес к обучению. Однако, их влияние на уровень интереса младших школьников к конкретному учебному предмету (например, к математике), изучено недостаточно. Одним из доказательств этого факта является отсутствие обоснованных и опытным путем проверенных научных разработок по указанной теме. Нередко педагоги выражают мнение, что применять ИКТ нецелесообразно. Оправданием выступает использование ими привычных наработанных методик, неумение работать с различными компьютерными программами из-за дефицита времени на их освоение, отсутствие постоянной технической поддержки [3].
При каких условиях развитие у младших школьников интереса к математике с использованием информационно-коммуникационных технологий будет успешным?
С опорой на результаты теоретического анализа методологических основ темы исследования и практического опыта, были выделены следующие условия: 1) педагог использует образовательные онлайн – платформы для подготовки материалов по ознакомлению с математическим содержанием на различных этапах его изучения; 2) материал, подготовленный с применением онлайн – платформ, отличается разнообразием форм и предполагаемых видов деятельности, а также внешней привлекательностью и положительной эмоциональной окраской; 3) при организации деятельности по работе с материалами, на основе ИКТ (онлайн – платформ) учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности развития школьников.
С учетом опыта школьной практики, были выбрали для анализа следующие программы – онлайн – платформы:
- LearningApps.org. С помощью этой программы можно создавать большое количество заданий и упражнений для самопроверки. В арсенале сервиса имеются не только тесты, но и другие полезные инструменты: решение кроссвордов, выстраивание хронологических цепочек и т.д.
- Canva. Данная программа позволяет облегчить процесс подготовки к уроку. Специально для учителей на сайте есть шаблоны презентаций, конспектов, планов уроков.
В результате опроса учителей начальной школы (12 чел.) было выявлено, что не все (5 чел.) знают и используют предложенные программы. Остальные педагоги не применяют данные ресурсы. По их мнению, урок проще проводить с помощью обычной доски, учебника и тетради.
Также в одном из четвертых классов, где учитель иногда использует средства ИКТ, было проведено анкетирование учащихся. Цель – выявить уровень развития интереса к предмету «Математика». После обработки данных, получены следующие результаты: из 32 обучаемых 12 учеников (38%) дали положительный ответ на вопрос «Нравится ли вам математика?», остальные ученики (62%) ответили отрицательно. 18 (56%) человек в классе считают этот предмет самым сложным из всех. На вопрос «Что в математике интереснее всего», были такие ответы, как: решение примеров и «веселых» задач, игры.
В указанном классе нами была проведена экспериментальная работа при соблюдении выдвинутых ранее условий. Приведем примеры из опыта экспериментальной работы, целью которой являлось повышение уровня интереса к математике у обучаемых посредством применения электронных платформ Canva и LearningApps.org.
В рамках освоения темы «Нахождение нескольких долей целого» (УМК «Школа России») учителю необходимо сформировать у учеников умение находить доли целого числа. Путем совместной работы выводится алгоритм действий: разделить целое на равные доли; узнать значение одной доли; умножить на количество, которое нужно найти. Данным алгоритмом четвероклассники пользуются как памяткой на протяжении всего урока.
В ходе работы с темой у школьников, даже при подробном объяснении, нередко возникают трудности. Анализируя учебник по данной теме, можно заметить, что учащимся предлагаются иллюстрация и правило на этапе ознакомления, а также задания для усвоения и закрепления способа действия. На наш взгляд этого недостаточно, так как общее число учащихся в классе – 32 человека, что оказывает влияние на усвоение материала каждым учеником, в том числе учениками с низкой успеваемостью.
С учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся 4 класса, посредством программы Canva, был разработан Рабочий лист. Он предназначен для «сопровождения» школьников на всех этапах урока. Рабочий лист – один из «инструментов», предлагаемых онлайн – платформой Canva, отличный способ мотивировать учащихся к изучению нового материала и практиковать полученные навыки.
Создание Рабочего листа по математическому курсу требует большого опыта и знаний не только в области содержания преподаваемого предмета, но и в области оформления продукта. Благодаря программе Canva и профессиональным шаблонам, подготовленным специально для учителей (в том числе и начальной школы), получается экономить время и усилия, необходимые для создания Рабочих листов с нуля. В приложении можно только отредактировать готовые примеры с помощью набора простых средств дизайна, создавая уникальные Рабочие листы для печати, для рассылки ученикам.
Грамотно оформленный Рабочий лист, подготовленный при помощи ИКТ, помог вызвать интерес школьников к изучаемой теме. Он был разделен на условные блоки: «Познавательное задание», «Памятка», «Задание-закрепление» и «Оцени себя». Указанные разделы в их взаимосвязи на Рабочем листе выступают как модель процесса освоения нового знания, другими словами, как учебная модель [2].
Познавательное задание включало в себя проблемное задание, которое использовалось для подведения к теме и, в то же время, служило материалом-подсказкой в открытии нового знания. Данное упражнение предполагало работу с линейкой на отведенном поле и формулировалось следующим образом: «Начерти отрезок 60 мм. Узнай, сколько миллиметров в пяти шестых долях этого отрезка». Во время выполнения данного задания ученики понимали название темы, которой будет посвящен урок, а также при помощи системы наводящих вопросов от учителя интуитивно обозначали алгоритм действий при нахождении нескольких долей целого.
Памятка представляла собой текстовую выкладку, в которой заключались главные правила урока – а именно шаги, которые должен предпринять ученик, чтобы найти несколько долей целого числа. Текстовая выкладка предполагала и некоторое включение ученика в процесс познания: школьник должен был расставить цифры в пустые окошки в хронологическом порядке, чтобы получить правильный порядок действий.
Задание-закрепление было направлено на воплощение теоретических знаний в практические умения. Оно предполагало выполнение учеником ряда заданий на нахождение нескольких долей целого. Информация доносилась до школьника в разной форме – через текст или через изображение (например, изображение кусков пирога).
Заключительная часть Рабочего листа посвящалась подведению итогов по теме и рефлексии (Оцени себя!): деятельности, эмоционального состояния. Благодаря вопросам, составленным заранее учителем, школьник мог самостоятельно вспомнить содержание темы, оценить достижение учебной цели урока при помощи изображения лестницы (поставить себя на одну из 3 ступеней освоения темы: не понял; понял, но не уверен; понял и могу объяснить).
Подобная структура Рабочего листа, а также его наполнение и оформление (стоит отметить, что в оформлении использовалась космическая тематика, так как урок строился в рамках игровой фабулы «Путешествие во Вселенную Математики») способствовали росту интереса учеников к предмету изучения. Возможность самостоятельно выполнять задания Рабочего листа, при контроле своей деятельности, позволила ученикам более глубоко разобраться в материале. Они правильно решили задания, а в рубрике «Оцени себя» отметили свою деятельность и эмоциональное состояние как положительные.
Интерактивная платформа LearningApps.org использовалась учителем на этапе актуализации знаний для организации устного счета (задание на соотнесение карточек с выражениями и их значениями), а также на этапе первичного закрепления полученных знаний. Для повышения интереса к предложенной теме учителем была создана викторина «Кто хочет стать миллионером?», которая включала в себя вопросы о порядке нахождения нескольких долей целого числа и примеры выполненных заданий. Учащиеся при помощи сигнальных карточек с номерами ответов принимали решение в малых группах (до 4–5 человек), после чего данный вариант выбирался и демонстрировался на доске. Каждая группа имела возможность пройти викторину, чтобы набрать баллы. В конце викторины сравнивались результаты всех групп, определялся победитель.
Таким образом, благодаря подаче материала в игровой и соревновательной формах с применением ИКТ учащиеся живо реагировали на происходящее, охотнее включались в работу. Существенно вырос процент правильных ответов на задания (по сравнению с уроками, где ИКТ средства не применялись или применялись редко).
После серии уроков математики с использованием ИКТ был проведён повторный опрос среди учеников, который показал, что интерес к математике увеличился: 20 (63%) учеников ответили, что оказывается данный предмет «не такой уж и сложный». На вопрос «Что вам понравилось на уроках больше всего?» учащиеся ответили, что было интересно выполнять математические задания: рассуждать, вычислять, решать задачи, строить чертежи и т.п., а также, что время каждого урока протекало незаметно.
Современный педагог не только «транслятор истины», готового результата, а сотрудник, организатор напряженной работы обучающихся по решению творческих задач. [5: с. 7] Возможности ИКТ позволяют вывести учебный процесс на качественно новый уровень, открывают новые перспективы и для педагога, и для учеников. Как показал опыт, тема, которая многим учащимся представлялась сложной, оказалась доступной и понятной, благодаря использованию онлайн – платформ (сейчас их существует большое количество: kahoot, quizizz, worldwall, quizlet и другие.)
Итак, в ходе экспериментального изучения опыта развития у младших школьников интереса к математике посредством ИКТ, были проверены условия, при которых данная работы оказалась успешной.
Использовались онлайн – платформы для разработки материалов к уроку математики, а также работы с ними в интерактивном режиме. Деятельность обучаемых была разнообразной по форме (работа по алгоритму, игра, викторина и т.п.) и видам деятельности (работа с инструментами электронных приложений – Рабочим листом; обучение, закрепление, самоконтроль и др.).
Материалы для работы отличались яркостью, привлекательным для младшего школьника оформлением, и вызывали положительные эмоции.
При организации процесса изучения математического содержания учитывались индивидуальные и психофизиологические особенности развития обучаемых. Работа на основе онлайн – платформ не занимала все время урока, но проводилась на различных его этапах. У школьников была возможность выбора типа инструментария онлайн – платформ, например: Рабочий лист можно было заполнять как в электронном, так и в «материальном» формате.
Литература
- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 2009. – 246 с.
- Муртазина Н.А. Особенности применения учебных моделей на уроках математики в современной начальной школе // Начальное образование. – 2008. – № 3. – С. 24–
- Муртазина Н.А.Учебные модели как содержание электронных информационных ресурсов и их применение в обучении младших школьников математике // Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. – М.: Обруч, 2014. – С. 23–
- Муртазина Н.А., Ходакова Н.П., Шукшина С.Е. Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования и информатики: Монография. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 111 с.
- Шукшина С.Е., Ходакова Н.П., Муртазина Н.А. Теоретические и методические аспекты естественно-научного образования детей 5-11 лет в условиях развития информационного общества: Монография. – Ульяновск: Зебра, 2020. – 115 с.
http://izvestia-ippo.ru/m-v-trofimchik-vozmozhnosti-formirovan/