М.В. Гаврилина, С.Е. Шукшина | ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

М.В. Гаврилина,

магистрант Московского городского педагогического университета

E-mail: gavrilinamv760@mgpu.ru

С.Е. Шукшина,

кандидат педагогических наук, доцент;

 доцент Московского городского педагогического университета

E—mail: shukshinase@mgpu.ru

 В статье рассматриваются возможности цифровых образовательных ресурсов в формировании медиаграмотности в дошкольном возрасте. Установлена взаимосвязь между понятиями медиаобразование и медиаграмотность, выделены ключевые аспекты медиаграмотности. Представлен опыт работы студии детской тележурналистики на базе ДОО. 

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены: актуализируется методологическая, методическая, материально-техническая база с позиций требований развивающегося информационного общества. В образовательный процесс дошкольной образовательной организации входят цифровые образовательные ресурсы.

Сегодня дети очень рано начинают пользоваться современными технологиями, осваивают гаджеты, компьютеры, интернет. Практически с раннего возраста дети осваивают медиапространство, в котором чувствуют себя совершенно уверенно. Использование информационных технологий, медиаресурсов и медиасредств способствует развитию интереса детей дошкольного возраста к познанию мира. Медиа в современных условиях выступают как стержень социализации подрастающего поколения.

Но чрезмерное увлечение дошкольников цифровыми технологиями, получение большого объема разнонаправленной неадаптированной информации способно повлиять на их психическое, нравственное, эмоциональное и физическое здоровье. Для того, чтобы цифровые медиа не нанесли вред формирующейся личности, чтобы потребление информации было осознанным и ответственным, на помощь придёт медиаобразование.

Медиаобразование – это комплексный процесс, в котором интегрируются различные области гуманитарного знания: педагогика, психология, культурология, политология, социология, право (А.В. Красушкина) [2]. Медиаобразование есть процесс образования и развития личности средствами и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений, интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения способам самовыражения при помощи медиатехники (А.В. Федоров) [5].  Медиаобразование рассматривается как совокупность разнонаправленных образовательных действий, способствующих раскрытию личности в информационном обществе, которые проявляются в осознанном медиаповедении на основе гуманистических идеалов (И.В. Жилавская) [1].

Результатом дошкольного медиаобразования выступает медиаграмотность, которая проявляется в умении понимать смысл, анализировать, отбирать, продуцировать и обосновывать свое отношение к информации [3].

Формирование у детей дошкольного возраста медиаграмотности направлено на развитие и поддержание ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возраста – любознательность, наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску информации.

Среди актуальных проблем медиаобразования дошкольников можно выделить: знакомство детей с разными источниками информации; развитие у детей критического восприятия информации; формирование умений и навыков безопасного поведения при взаимодействии с медиа и цифровым миром.

Для решения данных проблем в современной дошкольной педагогической практике используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) [2].

ЦОР выступают в качестве приоритетных средств обучения, воспитания и развития. ЦОР разнообразны и многогранны и позволяют в разных формах (фото- и видеоматериалы, презентации, обучающие и развивающие компьютерные игры, объекты виртуальной и дополненной реальности, звукозаписи, интерактивные модели, символы и графика, текстовые документы и др.) представить различные аспекты предметного, природного и социального мира, что влияет на повышение качества формируемых у детей знаний и способностей.

Использование ЦОР в практике работы с дошкольниками позволяет: повышать качество образования; развивать информационную культуру воспитанников, формировать способности эффективно использовать информационные ресурсы и технологии   в собственной детской деятельности; формировать умения получать, преобразовывать, передавать информацию.

Одним из путей формирования медиаграмотности на этапе дошкольного возраста является создание детского телевидения. Освоение азов тележурналистики способствует развитию у детей коммуникативных компетенций, цифровой грамотности, умений работать с информацией.

Работа перед камерой организует, заставляет «собраться» и серьезно относиться к тому, что ты делаешь. Видеозапись сохраняет момент, передает информацию в реальности, без прикрас. Это является стимулом для ребенка учиться ясно, четко, понятно изъясняться, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы, что способствует качественному формированию диалогической и монологической речи, грамматического строя, активизации словаря. Помимо речевых и коммуникативных формируются самопрезентационные умения, повышается самооценка.

В МДОУ №18 Раменского р-на, д. Островцы был реализован инновационный масштабный проект дополнительного образования «Телестудия «Ромашка», в рамках которого было организовано единое пространство совместной творческой деятельности и реализации детей, педагогов и родителей.

В рамках телестудии функционирует студия детской журналистики «Журналёнок», целями которой являются: развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; речевое развитие; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие умений работать с разными видами информации; развитие элементов логического, алгоритмического, критического мышления.

В рамках реализации общих целей были поставлены и успешно решаются частные задачи: формирование связной монологической речи; формирование и закрепление умений и навыков ведения диалога; обогащение и активизация словаря, повышение его выразительности; формирование умений свободно общаться, выбирать партнера/ов для общения по своему желанию, высказывать свое мнение и выслушивать друг друга, критично воспринимать информацию; ранняя профориентация, посредством ознакомления дошкольников с профессиями, имеющими отношение к журналистике (корреспондент, оператор, редактор и др.); формирование представления о журналистских качествах; формирование медиаграмотности и ее составных компонентов.

Для эффективной работы студии была создана современная цифровая образовательная среда, которая включает в себя: телевизор с USB-входом, видеокамеру, фотоаппарат, компьютер с соответствующим программным обеспечением. Студия занимает отдельное специально оборудованное помещение, где происходят занятия с детьми, обсуждаются идеи, отрабатываются речевые умения, проводятся мастер-классы, готовятся репортажи, монтируются новостные и информационные.

Дети учатся искать сюжеты для новостей и видео, освещающих жизнь детей и взрослых (педагогов и специалистов) в детском саду, значимые события для родного поселка, региона проживания и страны, достижения людей, которыми можно гордиться и пр.; учатся отбирать информацию, готовить вопросы для интервью или комментарии к содержанию сюжета; работают над выпуском телепередач, учатся использовать микрофон, камеру и программное обеспечение для редактирования, чтобы создать свой фильм.

Площадкой же для работы юных журналистов служит любое помещение и прогулочные площадки ДОУ, пространство ближайшего социального окружения, любое место, где можно найти сюжеты для новостей. Темы программ дети выбирают самостоятельно. Это могут быть дайджесты о повседневной жизни детского сада, поздравления с праздниками, рассказы о творческих мероприятиях, интервью с интересными людьми.

Работа над каждым выпуском теленовостей состоит из нескольких этапов.

1. Коллективное обсуждение, выбор интересной и актуальной темы.
2. Изучение выбранной темы, где мы аккумулируем всю информацию, которую знает каждый участник группы, определяем «белые пятна», распределяем задания по поиску недостающей информации между детьми.
3. Повторное обсуждение темы, определение основной сюжетной линии, работа над сценарием съемки.
4. Подготовка к съемке, что предполагает распределение ролей, подготовку вопросов для интервью (учим детей планировать интервью и выделять его смысловые звенья, правильно задавать вопросы, выстраивать диалог) или подготовку текста (речевого сопровождения) к сюжету (учим делать акценты на важных моментах, строить изложение своих мыслей связно, доступно и увлекательно), также учим детей алгоритму анализа информации.
5. Съемка сюжета. Данный процесс занимает много времени, т.к. приходится снимать несколько дублей. Во время съемки дети учатся следовать сценарию, вести диалог с героями в кадре.
6. Обработка видео. Запись редактируется в доступном приложении программой «Киностудия». Дети могут легко освоить оборудование и программы редактирования.
7. Завершающим этапом является просмотр записей. Ребята замечают и обсуждают допущенные речевые и поведенческие ошибки, имеют возможность их отработать и отрефлексировать.

Медиаобразование открывает большие возможности для реализации целевых ориентиров на этапе дошкольного возраста. Работа в рамках тележурналистики и создания цифровых медиа позволяет детям ощутить значимость своей работы, развить свои способности, приобрести организаторские и лидерские качества, научиться общаться, отстаивать свою позицию, критически мыслить.

 

Литература

1. Жилавская И.В., Зубрицкая Д.А. История развития медиаобразования. – М.: МПГУ, 2017. – 118 с.
2. Красушкина А.В. Педагогические условия использования технологий медиаобразования в современной социальной ситуации развития ребенка // Молодой ученый. – 2016. – №28. – С. 903–904.
3. Коханая О.Е. Детская журналистика как творческий процесс // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства, 2013. — №2 (52) – С. 126–130.
4. Рогунова О.А., Яровая Т.А. Детское телевидение как инновационная форма работы с родителями // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). – Казань: Изд-во Бук, 2016. – С. 36–38.
5. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. – М.: МОО «Информация для всех», 2015. – 450 c.