М. В. Фоменко | ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: zolotovavilon@mail.ru

 

 

Статья посвящена анализу содержания и требований к результатам обучения младших школьников в области проектной деятельности и лексики во ФГОС НОО третьего поколения.  Проектная деятельность рассматривается как средство обогащения словаря младших школьников фразеологизмами.

Обогащение словарного запаса младших школьников традиционно является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. В новом Федеральном государственном стандарте начального общего образования третьего поколения (далее ФГОС НОО-3) также отмечено, что показателем общей культуры человека является правильная устная и письменная речь, для формирования которой обучающемуся необходимо развитое умение выбирать для создания высказывания адекватные ситуации языковые средства [3].

В  разделе ФГОС НОО предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» указаны задачи, которые отражают значимость  работы по обогащению словаря младших школьников фразеологизмами: «воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи» [3: с. 38-43].

В ПООП НОО «Родной язык (русский)» также много внимания уделяется работе с фразеологизмами: в целях обучения указано овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку [1: с. 6].

В содержании работы по классам конкретизировано и содержание работы над фразеологизмами:

• во 2 классе – изучение фразеологизмов, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта; сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму [1: с. 9];
• в 4 классе – изучение фразеологизмов, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями; сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму [1: с. 13].

В тематическом планировании присутствуют разные виды работы: наблюдение за использованием в речи, знакомство со значением фразеологизмов в тексте, подготовка устного сообщения о происхождении фразеологизма на основе прочитанного текста, сравнение фразеологизмов из разных языков, соотнесение фразеологизма и его толкования, иллюстрирование фразеологизма [1: с. 27–73].

К концу обучения в начальной школе обучающийся научится:

• понимать значение фразеологических оборотов, отражающих культуру, менталитет и быт русского народа, осознавать уместность их употребления в ситуациях речевого общения;
• пользоваться учебными фразеологическими словарями.

Очевидно, что обогащение словарного запаса наиболее эффективно происходит в процессе активной речевой деятельности, которую можно инициировать при организации учебных исследований и проектов.

В новом ФГОС уделяется очень большое внимание проектной деятельности обучающихся, так как в её процессе особенно эффективно решаются следующие задачи, провозглашённые в новом ФГОС: создание обучающей среды, мотивирующей обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею [3: с. 20-21].

В стандарте отмечается, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных возможностей учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [3: с. 34-35], однако, помимо познавательных учебных действий, проектная деятельность, подразумевающая общение и работу в команде (т. е. активную речевую деятельность), предоставляет большие возможности для совершенствования коммуникативных умений, для развития речи, для обогащения словарного запаса.

В тексте ФГОС это отражено в формулировках метапредметных результатов для 3 и 4 классов: младшие школьники научатся готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания [3: с. 35].

Показательно, что в ПООП НОО конкретизированы виды рекомендуемых проектов: в перечне познавательных УУД для 3 и 4 классов названы «лингвистический эксперимент», «проектное задание», «проект», «несложное лингвистическое мини-исследование» [2: с. 22, 27].

В ПООП НОО «Родной язык (русский)», содержание которой направлено на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, относительно проектной деятельности обозначены следующие умения: работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; приобретать практический опыта исследовательской работы по русскому языку [1: с. 6]. К концу обучения в начальной школе обучающийся научится выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы [1: с. 18].

В видах работ расширено разнообразие заданий проектного и исследовательского характера: учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.), каждый год в разделе «Русский язык: прошлое и настоящее» обучающимся предлагается проектное задание: 1 класс – словарь в картинках, 2 класс – словарь «Почему это так называется?»; 3-4 класс – «История моих имени и фамилии», «Откуда это слово появилось в русском языке? (приобретение опыта поиска информации о происхождении); сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре; русские слова в языках других народов.

Завершая анализ документов ФГОС НОО третьего поколения, можно сделать вывод о том, что с учетом его содержания и требований к результатам обучению русскому языку организация работы по обогащению словаря младших школьников фразеологизмами актуальна и методически целесообразна.

 

Литература

1. Примерная рабочая программа начального общего образования. Родной язык (русский) / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ., 2021. – 73 с.
2. Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ., 2021. – 98 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/212/71/17/64100.pdf (дата обращения 22.01.2022)