кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического
университета
E-mail:smirnovams@mgpu.ru
В статье рассмотрены проблемы формирования коммуникативных УУД, выявленные в ходе анализа сценариев уроков Библиотеки МЭШ. Акцентируется внимание на значении использования интерактивных методов обучения.
Согласно материалам ФГОС НОО третьего поколения, овладение коммуникативными универсальными учебными действиями (УУД) должно происходить во время общения обучающихся и их совместной деятельности. В процессе общения младшие школьники должны показать умение формулировать суждения, корректно и аргументированно высказывать свою точку зрения и т.д. В ходе совместной деятельности обучающиеся должны демонстрировать умение принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению, ответственно выполнять свою часть работы и пр. [5].
Полагаем, что формирование коммуникативных УУД реализуется в процессе групповой работы, проведения игр, обсуждения и решения кейсов, в ходе проблемно-диалогового общения, эвристической беседы, выступлений.
Рассмотрим проблему формирования коммуникативных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир» на основе анализа конспектов уроков, размещенных в сети Интернет и сценариев уроков из Библиотеки Московской электронной школы (МЭШ). Нами было проанализировано 10 уроков МЭШ (ID 2155127, 1132144,1133396, 1727461, 1686659,882487,1819547, 2596483, 2068015, 471943).
Согласно правилам конструирования уроков, при их размещении в МЭШ необходимо предусмотреть организацию групповой работы. Известно, что процессе выполнения задания в группе происходит обсуждение и обмен мнениями, а результаты работы каждой группы обсуждаются всем классом [1]. Несмотря на то, что в сценарии урока указано на применение групповой работы, задания и организация работы не соответствуют сущности этого понятия и не в полной мере способcтвуют формированию коммуникативных УУД. Например, в процессе парной работы требуется определить два растения с помощью определителя или прочитать текст. Лишь в сценарии (ID 2596483) предлагается групповая работа по составлению кроссвордов и обмен ими между командами, а в уроке ID 2068015 – работа с гербарием и муляжами овощей, но не предусмотрен обмен информацией. Нередко в конспектах уроков выполнение заданий «по рядам» называется групповой работой, что также нарушает принципы организации групповой работы.
Понятие «игра» – многогранное, поэтому имеет много трактовок [3]. Однако в практике преподавания предмета использование любого интересного, занимательного факта, кроссворда, загадки называется игрой. Только в уроке ID1686659 представлена игра «Экологический светофор», сущность которой заключается в оценивании описываемой экологической ситуации.
Так, при анализе 10 уроков МЭШ мы не определили ни одного, в котором были бы представлены «полноценные» игры или групповая работа, предполагающая общение детей, обсуждение вопросов, проблем и пр., что способствовало бы формированию коммуникативных УУД.
Словесный метод обучения чаще всего используется на уроках МЭШ. Анализ сценариев уроков МЭШ и конспектов показывает, что в работе учителей преобладает использование беседы, имеющей репродуктивный характер. Как правило, школьники отвечают на вопросы, предполагающие краткие ответы. В анализируемых сценариях и иных конспектах не были определены ни эвристическая беседа, ни примеры проблемного изложения нового материала.
В классической методике преподавания естествознания считается, что рассказ учителя способствует речевому развитию обучающихся. Образная, яркая, интонированная речь учителя обогащает словарный запас младшего школьника, готовит его к реальной речевой практике. «Рисовать словами» – важное профессиональное умение учителя. Однако ни в одном из анализируемых материалов не был представлен рассказ учителя. Кроме того, считаем неуместным использование видеороликов, заменяющих рассказ (или обьяснение) учителя, при этом не соответствующих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
Проблемное обучение – один из основных путей формирования коммуникативных УУД. Современный урок – это урок «открытия нового знания», которое осваивается школьниками в ходе самостоятельного (или в диалоге с учителем) решения проблемных вопросов, реализуется «проблемно-диалоговое обучение» [2]. Ни в сценариях, ни в конспектах уроков не нашли отражения элементы проблемного обучения.
В исследуемых материалах не обнаружены кейсы, предполагающие обмен мнениями, коммуникацию, анализ конкретной ситуации, которые могут применяться при изучении природы и социума в процессе ознакомления с предметом «Окружающий мир».
Изучение сценариев уроков МЭШ показывает, что на уроках недостаточно времени уделяется «живому» слову детей (выступления, обсуждение).
Таким образом, мы убедились в том, что многие сценарии уроков, как и конспекты, размещенные в интернете, не предусматривают формирование коммуникативных УУД. Овладение ими возможно при использовании технологий обучения, нацеленных на развитие коммуникативных компетенций.
В связи с этим, по нашему мнению, возникает необходимость в актуализации профессиональных компетенций учителей начальной школы в рамках курсов повышения квалификации. Кроме того, мы и ранее обращали внимание на ряд недостатков в содержании уроков МЭШ [4]. К сожалению, проблема контента сценариев уроков не решена до настоящего времени. Изучение сценариев уроков МЭШ с целью выявления приемов формирования коммуникативных УУД у младших школьников позволило установить и иные проблемы профессиональной подготовки учителей.
Литература
- Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс – Москва: Знание, 1975. – 64 с.
- Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: Сб. материалов. – Москва: Баласс, 2006. – С. 144–180.
- Смирнова, М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. – Москва, 1991. – 193 с.
- Смирнова, М.С. Использование платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир» / М.С. Смирнова, Т.С. Лихачева
// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2020. – №4(54). – С. 74–85. Электронный ресурс: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=517984&foldername=fulltexts&filename=517984.pdf - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Текст: электронный// Реестр примерных основных общеобразовательных программ: официальный сайт. – 2013. –URL: https://fgosreestr.ru/educational_standard/federalnyi-gosudarstvennyi-obrazovatelnyi-standart-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia (дата обращения: 10.01.2023).
http://izvestia-ippo.ru/m-s-smirnova-formirovanie-kommunikat/