М.С. Смирнова,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E—mail: Smirnovams@mgpu.ru
Е.Ф.Козина,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E—mail: Kozinaef@mgpu.ru
В статье рассматривается актуальная проблема начального естествознания – формирование естественнонаучной грамотности младших школьников с опорой на смысловое чтение научно-познавательных текстов. Раскрываются понятия «естественнонаучная грамотность», «смысловое чтение», приведены примеры соответствующих заданий.
В настоящее время наиболее актуальной проблемой для всех образовательных ступеней является формирование у обучающихся функциональной грамотности – «знаний, умений, навыков для жизни», способности их использовать для решения максимально широкого диапазона житейских задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений (по А.А. Леонтьеву [2: с. 35]). Последнее обуславливает многогранность ее компонентов, к числу которых, наряду с разрешением проблем, креативным мышлением, глобальными компетенциями, читательской, математической, финансовой грамотностью, относится естественнонаучная.
Согласно используемому в PISA определению, естественнонаучная грамотность – способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. То есть, естественнонаучно грамотный человек умеет объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства. Поэтому при соответствующей оценке обучающихся, в том числе младшего школьного возраста, необходимо учитывать их умения объяснять, описывать, прогнозировать изменения в окружающем мире. Кроме того, они должны уметь применять разнообразные методы исследования к конкретной ситуации, использовать научные доказательства для получения выводов.
В содержании образования принято выделять пять компонентов: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся знакомятся с теоретическими знаниями: представлениями и понятиями, причинно-следственными связями, законами и закономерностями. Знание фактов (эмпирические знания) дополняет целостную научную картину мира – целевой ориентир начального естественнонаучного образования.
Вместе с тем анализ массового педагогического опыта показывает, что «слабым звеном» в подготовке школьников по предмету «Окружающий мир» является умение устанавливать причинно-следственные связи. Мы полагаем, что именно это направление должно стать особенно важным в процессе освоения содержания дисциплин предметной области «Обществознание и естествознание». При целенаправленной работе учителя наблюдение за объектами и явлениями природы и социума, проведение опытов и экспериментов, участие в проблемном диалоге также формируют умение распознавать причины и следствия, устанавливать связи между ними. К сожалению, такая активная познавательная деятельность обучающихся – достаточно редкое до сих пор явление в начальной школе [4]. На текущих уроках дети чаще всего работают с текстом учебника, при этом используются достаточно однообразные дидактические приемы: чтение и ответ на итоговые репродуктивные вопросы, выполнение заданий в рабочей тетради на закрепление изученного, ознакомление с кратким содержанием раздела на шмуцтитуле, ключевыми идеями темы – из высказываний игровых персонажей и т.п., – что способствует снижению с 1 по 4 класс интереса обучающихся к познанию окружающего мира в целом и одноименного курса в частности. К сожалению, часто при организации работы с учебными текстами педагог не нацеливает обучающегося на их анализ для выявления причинно-следственных связей в природе. Поэтому возникает необходимость в целенаправленном обеспечении учебно-воспитательного процесса научно-познавательными текстами, позволяющими осуществлять смысловое чтение.
В рамках данной статьи не будем рассматривать отличия последнего от осознанного чтения [3], приняв за основу трактовку понятия «смысловое чтение» как «такого качества чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения» [5]. Цель же смыслового чтения научно-познавательных текстов естественнонаучного содержания – понимание текста, его практическое осмысление, выделение причин и следствий, установление связей между ними. Именно поэтому в ряде УМК «Окружающий мир» развивающей направленности в качестве со-цели курса рассматривается формирование культуры читателя (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков, Е.В. Копп, О.Н. Федотова, Е.В. Чудинова и др.), что обусловило проведение в них работы с разностилевыми текстами с приемами смысловой компрессии / генерации / «диалога с авторами текста» / «читательского воображения», на различение типов содержания сообщений (факт, мнение, суждение, умозаключение, оценка), декодирование и распознавание иерархии смыслов (родо-видовая), применение различных приемов визуализации (схем, таблиц, диаграмм и проч.), ТРКМ- и АМО-приемов и др.
В настоящее время на книжном рынке научно-методической литературы появляются новинки, помогающие организовать работу по просмотровому, ознакомительному, изучающему и рефлексивному смысловому чтению с целью формирования естественнонаучной грамотности младших школьников. К их числу относится работа «Учимся читать и понимать тексты», знакомящая учителей с разнообразными заданиями для осмысления последних [1]. Например, задания по формулированию главной мысли текста, поиск причины явления и установление следствия. Также, как и при изучении иностранных языков, обучающимся предлагается выбор определений и утверждений, соответствующих (или нет) основной мысли текста (true or false, not mentioned).
Таким образом, формирование естественнонаучной грамотности младших школьников неразрывно связано с проблемой становления читательской грамотности и навыками смыслового чтения.
Литература
- Вахрушев, А.А. Учимся читать и понимать тексты. Природные зоны России. Окружающий мир. 3–4 классы / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский. – М.: Баласс; Школьник, 2017. – 48 с.
- Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. – 368 с.
- Сильченкова, Л.С. Формирование у младших школьников навыков осознанного чтения // Языковое и литературное образование в современном обществе – 2016: сб. науч. статей по итогам Всерос. научно-практич. конференции с международным участием. – СПб, 2016. – С. 71–79.
- Смирнова, М.С. Формирование функциональной грамотности обучающихся при изучении естественнонаучных дисциплин // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы VI Всерос. научно-практич. конференции (Москва, 5-6 ноября 2021 г.) / Ред.-сост. Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова. – М.: Перо, 2021. – С. 86–89.
- Смысловое чтение в начальной школе. – URL: https://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye/ (дата доступа: 10.01.2022).
http://izvestia-ippo.ru/m-s-smirnova-e-f-kozina-formirovanie-e/