М. Р. Гиринова | КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

магистрант Московского городского педагогического университета

E—mail: Marinagirinova@gmail.com

 

 

Статья посвящена проблеме коммуникативного поведения учителя начальных классов в образовательном процессе как основного средства достижения контакта с обучающимися и создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей продуктивной познавательной деятельности учеников.

Коммуникативное поведение учителей в образовательном процессе, как известно, является одним из жизненно важных элементов в создании благоприятной учебной среды, которая   может внести значительный вклад в достижения обучающихся и повысить мотивацию обучения. Общение между учителем и учеником служит связующим звеном между ними и играет центральную роль в установлении качества учебной среды в классе. Учителя обладают способностью положительно влиять   на успеваемость и мотивацию обучающихся через создание позитивной обстановки в классе. Традиционно педагог в образовательном процессе является лидером и примером для подражания. При благоприятном уровне коммуникативного поведения, обучающиеся усваивают его как образец на сознательном и бессознательном уровне и повторяют в своей жизни.

Н.А. Лемяскина, И.П. Лысакова, Ю.Е. Прохоров, В.В. Соколова и другие исследовали проблему коммуникативного поведения учителя. По их мнению, коммуникативное поведение состоит из коммуникативного потенциала личности, а также коммуникативных умений и навыков.

Согласно И.А. Стернину, под коммуникативным поведением понимается «вербальное и сопровождающее его невербальное поведение личности или группы лиц в процессе коммуникации, регулируемое нормами и традициями общения данного социума» [5].

Ученые Ю.С. Прохоров, И.А. Стернин считают понятия «коммуникативное поведение» и «речевое поведение» синонимичными. Предпочитая термин «коммуникативное поведение», они отмечают, что оба термина описывают общение группы людей или личности как некоторую упорядоченную систему правил.

Н.А. Ипполитова в своих исследованиях указывала на то, что основной тон коммуникации и направленность задается педагогом и им же она регулируется. Коммуникацию образовательного процесса целесообразно строить на законах партнерства и кооперации.

Достижение благоприятного уровня коммуникативного поведения происходит не только на этапе, собственно, профессиональной деятельности, но ещё в период обучения в педагогическом ВУЗе. Оно заключается в обучении свободному использованию различных языковых средств, которые логичным образом, связаны с содержанием коммуникативно-речевых ситуаций. В непосредственной профессиональной деятельности учителей начальных классов важно поддержание доброжелательной атмосферы, учитывая психологические характеристики учеников младшего школьного возраста.

О.И. Бадулина отмечает, что в настоящее время в школах   наблюдается негативное эмоциональное состояние учащихся: напряжённость, неуверенность, страх, агрессивность. Большинство негативных эмоций у младших школьников возникает из отношений «учитель – ученик».  Такое поведение можно назвать «коммуникативно опасным», поскольку один из участников образовательного процесса провоцирует другого на конфликт вербальными и невербальными способами, а учитель зачастую сам выступает инициатором конфликта и, как следствие, педагогическое общение становится неэффективным [2; 3].

Необходимо отметить, что коммуникативное поведение учителя в образовательном процессе не хаотично и спонтанно, а подчинено определенной стратегии, то есть линии речевого поведения, направленной на достижение определённых целей и решения задач. При этом педагог использует определенную тактику для реализации выбранных стратегий [1].

• Речевые тактики, используемые в образовательном процессе учителями начальных классов как способы достижения коммуникативной цели, должны вызывать эмоциональный отклик и способствовать поддержанию заинтересованности обучающихся.
• Согласно И.И. Рыдановой у каждого педагога с годами складывается свой стиль речевого поведения, который проявляется в определенной манере самовыражения – лексике, интонации, мимике, пантомимике и соответствует его творческой индивидуальности.
• По мнению Н.А. Антоновой, коммуникативное поведение учителя носит воспитательный характер. Именно через манеру, стиль, качество речи педагога ученики усваивают красоту родной речи, впитывают образец правильной речи. Коммуникативное поведение учителя направлено на реализацию нескольких функций: конструктивную (собственно, передачи сути учебного материала), организаторскую (определение и реализация форм работы) и коммуникативную, отражающую взаимодействие учителя с учеником. Реализация этих функций соответствует целям педагогической деятельности: обучению, воспитанию, развитию. Автор выделяет три главных стратегии речевого поведения учителя на уроке. Это императивная, информативная, коммуникативно-регулирующая стратегии, реализация которых возможна в совокупности и зависит от содержания и типа урока, этапа урока [1].
• Лидерская роль учителя реализуется через использование императивной стратегии, которая базируется на использовании тактик концентрации внимания, стимуляции познавательной деятельности учеников, поддержании речевого контакта, контроля реализации стратегии. На разных этапах урока используются различные тактики [4].

Необходимо отметить, что в используемую тактику чаще всего внедрен учебный компонент – вопросы и побуждения, адресованные ученикам, базируются на полученных ими знаниях. Императивную стратегию следует использовать на уроках отработки и закрепления учебного материала [1].

Если же урок направлен на информирование, то ему соответствует информативная стратегии речевого поведения, которая включает в себя тактики активизации интеллектуальной деятельности, стимуляции, поддержания внимания. Для этой стратегии характерны повторы и акцент на наиболее значимых моментах учебного материала. Тактика различных вопросов стимулирует интеллектуальную деятельность учеников и способствует не только усвоению материала, но и его всестороннему пониманию и поддержанию интереса к нему в ходе урока.

Коммуникативная-регулирующая стратегия базируется на речевом контакте, на его поддержании, прерывании. Тактики коммуникативно-регулирующей стратегии эмоционально окрашены, могут содержать в себе как положительную, так и отрицательную оценку действий обучающихся.

Таким образом, коммуникативное поведение учителя начальных классов в образовательном процессе, способствуя созданию доверительной эмоциональной атмосферы, является необходимым условием для усвоения учебного материала, особенно младшими школьниками. Правильная, грамотная речь и культурная коммуникация педагога является образцом для обучающихся и обязательным условием деятельности каждого педагога.

 

Литература

1. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке. дисс… на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Н.А. Антонова. – Саратов, 2007. – 143 с.
2. Бадулина, О.И. Речевое поведение педагога как фактор эмоционального благополучия детей в образовательном процессе / О.И. Бадулина // Начальная школа. – – №8. – С. 44–48.
3. Бадулина, О.И. Невербальные средства поведения учителя / О.И. Бадулина // Начальная школа. – –  №1. – С. 51–54.
4. Макарова, Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: дисс… на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Д.В. Макарова. – Москва, 2009. –  370 с.
5. Стернин, И.А. О понятии коммуникативного поведения / И.А. Стернин // Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989. – С. 279–