студент Московского городского педагогического университета
В статье описывается роль изучения страноведческого материала на уроках английского языка в деле формирования социокультурной компетенции младших школьников. На примере проектной деятельности раскрыты возможные трудности в работе над страноведческим материалом и способы их преодоления.
Актуальность изучения страноведческого материала в начальном курсе английского языка обусловлена требованиями, предъявляемыми к результатам освоения. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности. Вместе с тем, проблема формирования социокультурной компетенции школьников становится одной из главных, поскольку именно она позволяет заложить основы для воспитания выпускников, готовых к межкультурной коммуникации.
В настоящее время в теоретической и практической методике большое внимание уделяется проблеме обучения иностранному языку как инструменту общения на уровне диалога культур. Так, Ю.И. Апарина в своем исследовании подчеркивает важность воспитания международно-ориентированной личности, говоря о том, что «диалог культур предполагает знание собственной культуры, а также культуры страны изучаемого языка» [1: с. 70].
В отечественной методике социокультурная компетенция рассматривается как комплексная система. Как отмечает И.Л. Бим, страноведческая компетенция структурно представляет собой систему из следующих составляющих: социолингвистическая, общекультурная, предметная и социокультурная компетенции. Ученый считает, что необходимо включать в содержание обучения английскому языку страноведческие сведения, применимые к ситуациям общения [2: с. 45]. Другие исследователи говорят о том, что овладение всеми компонентами социокультурной компетенции требует от ученика наличия не только развитых речевых навыков, но и культуроведческой и социолингвистической наблюдательности, которую невозможно сформировать в отрыве от изучения культуры своей страны.
В период обучения в начальной школе у детей закладываются основы учебно-познавательной деятельности, формируется ценностно-смысловой компонент культуры диалогического взаимодействия, а мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Именно по этой причине, для нас, педагогов, важно выбирать те средства обучения, которые способствуют развитию учебной мотивации и положительного отношения к изучению иностранного языка.
В исследовании И.М. Петровой и Ю.И. Апариной указывается, что когнитивное развитие обучающихся происходит более эффективно при условии целенаправленного воздействия со стороны педагога [5: c. 64]. В аспекте обучения английскому языку необходимо выделить коммуникативные мотивы, которые возникают у ребенка в момент общения на изучаемом языке. Интерес к изучению английского языка может отсутствовать у младших школьников по причине непонимания ими значимости получаемых знаний. Педагог должен помнить, что у детей младшего школьного возраста отсутствует осознанная внутренняя мотивация к изучению иностранного языка, однако они отличаются любознательностью и огромным интересом ко всему новому. Для младших школьников характерно преимущественно наглядно-образное и эмоциональное мышление. Для того чтобы добиться наилучшего восприятия урока, следует подбирать содержание и формы проведения урока, учитывая все возрастные особенности младших школьников.
Одним из основных средств обучения при формировании социокультурной компетенции является страноведческий материал, поскольку он позволяет узнать о социальной действительности и культуре страны изучаемого языка. К страноведческому аспекту можно отнести информацию о культурных особенностях носителей английского языка, об их привычках, традициях, праздниках, в том числе исторические сведения о знаменитых людях, о названии городов, рек и достопримечательностях страны. Страноведческий материал вводится в начальной школе уже с первых уроков, когда дети знакомятся с формами приветствия и изучают правила английского этикета. Например, в УМК «Английский в фокусе» авторов В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быковой и М. Поспеловой предусмотрены специальные блоки со страноведческими сведениями после каждой главы (Gardens in the UK, Food Favourites, My Toy Box и т.д.).
Как известно, средства обучения английскому языку должны способствовать формированию речевых навыков учащихся и повышению учебно-познавательной мотивации. Существует множество приемов и методов работы над страноведческим аспектом, среди которых можно выделить проектную деятельность. Такие традиционные виды работ со страноведческим материалом, как чтение текстов и лекции учителя, не позволяют развивать коммуникативные способности, так как они ориентированы на пассивное восприятие информации. Методика проектов же является эффективным средством формирования предметных и метапредметных умений.
К основным преимуществам проектной деятельности можно отнести следующие: возможность индивидуально выбирать тему проекта, которая наиболее интересна для каждого ученика, вследствие чего повышается уровень мотивации учащихся; создание простора для творческой деятельности, когда ученики самостоятельно выбирают источники информации, методы и формы работы над проектом; в ходе выполнения проекта расширяется кругозор, развивается общий культурологический фон учащихся;реализация межпредметных связей (систематизация информации, элементарные навыки научного поиска и публичного выступления).
Исходя из этого, можно утверждать, что в начальной школе целесообразно использовать проектную деятельность при работе со страноведческим материалом. В зависимости от целей и задач каждого урока можно предлагать детям различные виды работы. Например, при изучении тем Me and My Family, My House, I like Food или In My Toy Box актуальными будут творческие проекты. Это могут быть рисунки, коллажи или даже сценки, которые дети готовят самостоятельно, в паре или в группе. Выполняя такую работу, дети знакомятся с жизнью и бытом своих англоязычных сверстников, а также учатся сравнивать их культурные реалии с собственными. Выполнение такого проекта и дальнейшее его представление способствуют развитию речи учащихся, поскольку задействуются изученные грамматические формы, речевые клише и словосочетания. Помимо речевых и языковых навыков, развиваются творческие способности младших школьников, что немаловажно, особенно в условиях реализации ФГОС.
Проектная деятельность может иметь определенные трудности. Во-первых, зачастую дети не способны самостоятельно выполнить проект, не обращаясь за помощью к родителям. По этой причине педагогу необходимо познакомить детей с различными источниками информации и показать, как с ними работать. Это могут быть дополнительные пособия, видеофильмы о различных аспектах жизни в англоязычных странах, энциклопедии и ресурсы Интернет. Во-вторых, не все ученики легко включаются в работу, поэтому следует учитывать индивидуальные способности каждого ученика при выборе типа задания. Еще одна сложность связана с затруднением, которое возникает у некоторых учащихся при выборе темы. В таком случае педагог может провести небольшой опрос, чтобы выявить интересы ребенка, а затем помочь определиться с темой. Исследовательские проекты, в которых необходимо проанализировать большой объем материала, целесообразно предлагать после того, как дети научились выполнять творческие проекты и освоили элементарные навыки работы с проектами.
Таким образом, проектная деятельность при изучении страноведческого материала на уроках английского языка позволяет эффективно реализовать множество целей, одной из которых является сформированность социокультурной компетенции младших школьников.
Литература
- Апарина, Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю.И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69–
- Бим, И.Л. Цели и содержание обучения иностранным языкам. Общий подход к их рассмотрению // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – М.: 2010. – 464 с.
- Дейкова, Л.А. Развитие социокультурной компетенции учащихся: проектная деятельность по страноведению // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. – №6. – С. 343–349.
- Петрова, И.М., Апарина, Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61–65.
http://izvestia-ippo.ru/m-n-bakhritdinova-izuchenie-stranovedch/