М.Г. Вахницкая | ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Приднестровского государственного университета

им. Т.Г. Шевченко

E-mail: minodora_grigori@mail.ru

 

В статье рассматриваются содержание и основные подходы к процессу речевой подготовки студентов-педагогов в Приднестровском государственном университете, представлены профессионально-коммуникативные ситуации в аспекте речевого и языкового образования бакалавров.

Речевая подготовка педагога является важным компонентом его общепрофессионального образования, целью которого является формирование компетентной, теоретически и методически развитой личности будущего специалиста. Аспекты профессионально-речевой подготовки рассматриваются в области лингводидактики и риторики (Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Н.А. Десяева, Т.И. Зиновьева, Ассуирова Л.В. и др.) [5].

На современном этапе развития педагогического образования существуют различные подходы к трактовке понятия «педагогическая подготовка», что позволяет предположить, что рассматриваемый феномен как научная категория и явление действительности представляет собой сложный процесс овладения системой профессиональных знаний, формирования основных общепедагогических умений, развития важных профессиональных и личностных качеств, становления компетентности, формирования на этой основе личного педагогического опыта и мировоззрения. Таким образом, это интегративный процесс, а его ядром является формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Интегративная педагогическая подготовка предполагает педагогизацию содержания всех изучаемых в педагогическом вузе дисциплин, что особенно важно в многоступенчатой системе педагогического образования.

Следует отметить, что речевую подготовку педагога мы трактуем как важный компонент его общепрофессиональной подготовки, как процесс практикоориентированного обучения в соответствии с избранным профилем и как результат, показывающий уровень развития личности студента и степень сформированности универсальных и профессиональных компетенций. Важно отметить, что система лингвистических знаний и профессиональных речевых умений необходима каждому преподавателю, независимо от направления и профиля его подготовки.

Итак, профессионально-речевая подготовка студентов должна соотноситься с такими значимыми для современной системы образования категориями, как общепрофессиональная подготовка, педагогическое общение, практикоориентированная специфика речи, культурно-образовательное пространство, а также культура и коммуникативные качества речи учителя.

Изучая общение в сфере профессиональной деятельности педагога, необходимо констатировать, что в центре внимания исследователей находится только специальная профессиональная лексика как некая специфическая подсистема в общей системе языка. Основные усилия в данном случае направлены на установление соотношения «специальной терминологии» и «некодифицированных лексических единиц», функционирующих в условиях устного общения специалистов на профессиональные темы (Е.Д. Поливанов, В.Д. Бондалетов, Б.А. Ларин и др.).

Наиболее аргументирована, на наш взгляд, точка зрения Н.К. Гарбовского, согласно которой коммуникация в сфере профессиональной деятельности не должна ограничиваться только лексико-фразеологическим уровнем языковой системы и сводиться к анализу специализированных номинативных единиц. Автор предлагает такой путь лингвистического анализа, при котором эти языковые единицы изучались бы на фоне жанровой вариативности профессиональной речи как компоненты профессионально-коммуникативных систем, обеспечивающих коммуникацию в определенных сферах профессиональной деятельности [2: c. 39]. Такой подход позволяет уточнить содержание ряда терминов, называющих основные лингвистические категории, в которых профессиональная речь рассматривается как система типических коммуникативных актов – речевых жанров, регулярно осуществляемых в процессе профессионально-ролевого взаимодействия коммуникантов.

Речевая деятельность как вид человеческой деятельности характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов: ориентировки, планирования (в виде внутреннего программирования), реализации и контроля. В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие. Исходным пунктом любого речевого действия является речевая ситуация, то есть такая совокупность обстоятельств, которая побуждает человека к высказыванию, например, необходимость ответить на вопрос, сделать сообщение о результатах работы, написать письмо, поговорить с другом и т.д. В реализации речевого действия выделяются определенные фазы.

Как показывает практика, одним из эффективных средств речевой подготовки педагога выступает профессионально-коммуникативная ситуация. Коммуникативно-речевая ситуация была описана еще в трудах Аристотеля, который выделял три элемента в ней: самого оратора, предмет речи и адресата.

В современной теории речевой коммуникации выделяются участники коммуникативной ситуации, предмет речи, обстоятельства речи, коммуникативное событие, канал, код и форма общения, цель (намерение) участников общения [3: с. 314]. Ситуация общения представляет собой последовательность речевых актов, подчиненных определенной теме, объединенных обстоятельствами, областью знания, речевым событием (например, в ситуации обучения основной единицей выступает чередование вопрос-ответ-оценка). Кроме того, такая ситуация предполагает правила, регламентирующие взаимодействие между участниками, нормы интерпретации сообщаемого и др.

Однако, на наш взгляд, не столь важны элементы коммуникативной ситуации и их последовательность, сколько принципы, которыми нужно руководствоваться участникам с учетом ситуативного контекста. В ситуации профессионально-педагогического общения учебно-речевая ситуация выступает ключевым компонентом, который предопределяет весь процесс и результат коммуникативного акта. С учетом этого можем выделить типы речевых ситуаций и их реализацию в конкретных условиях, как стандартные, так и специфические, то есть соответствующие определенным параметрам (уровень речевой подготовленности и активности, возрастные особенности).

Коммуникативная ситуация регламентирует речевое поведение участников и сам характер речевого события (предсказуемость высказываний, порядок их следования, характеристики и свойства речи, жанр).

Приведем примеры коммуникативно-речевых ситуаций, используемых нами на занятиях со студентами-педагогами. Ситуация 1: несколько учеников на уроке заняты телефонами (общаются в групповых чатах или играют). Ситуация 2: группа учеников игнорирует требования учителя к выполнению определенных заданий. Ситуация 3: ученик принес с собой на урок кота, показывает его, рассказывает о нем, отвлекая других учеников. Ситуация 4: во время урока ученик передает другим записку, все ее читают и громко смеются. Ситуация 5: в классе зафиксирована ситуация травли ученика (буллинга).

Студентам предлагаем следующие задания: описать (письменно) реакцию учителя на такое поведение учеников; смоделировать речевое поведение учителя и учащихся; обсудить в группе возможные тактики и приемы речевого поведения педагога в сложившихся условиях; спрогнозировать образовательный процесс на уроках данного предмета с учетом имеющих место профессионально-речевых ситуаций.

Следует отметить некоторые сложности в моделировании студентами речевого поведения педагога в представленных ситуациях: адаптация к атмосфере будущей педагогической деятельности; определение соответствующего стиля взаимодействия с учениками в конкретной профессионально-коммуникативной ситуации; умение верно подбирать языковые и невербальные средства для разрешения соответствующих ситуаций; умение оперативно реагировать и принять верное решение; умение анализировать результаты педагогического речевого воздействия.

Таким образом, можем сделать вывод о том, что профессионально-коммуникативная ситуация способствует речевому развитию будущих педагогов, воспитанию их личностных качеств, формированию профессиональных компетенций.

 

Литература

1. Варнаева, А.Е. Речевая подготовка как важная составляющая профессиональной подготовки учителя начальных классов / А.Е. Варнаева // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2018. – №5. – С. 159 –166.
2. Гарбовский, Н.К. Профессиональная речь (функционально-стилистический аспект) / [Текст] Н.К. Гарбовский // Функционирование системы языка и речи. – М., 1989. – С. 139–147.
3. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов [Текст]/ А.К. Михальская. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.
4. Орлов, О.М. Обучение студентов современного вуза профессиональному деловому общению [Текст] / О.М. Орлов // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 142–146.
5. Педагогическая риторика: учебник для СПО / под ред. Н.Д. Десяевой. –3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 253 с.