студент Московского городского педагогического университета
В статье приводятся результаты анализа стандартов третьего поколения на предмет наличия в них установок на обучение младших школьников диалогическому общению.
Актуальность проблемы обучения младших школьников диалогическому общению обусловлена следующими обстоятельствами. Современным обществом востребованы граждане, обладающие коммуникативными компетенциями, навыками взаимодействия в разных социальных группах, умениями работать в команде, преодолевать конфликтные ситуации. Современная система образования реализует этот социальный заказ.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе предполагает проникновение в область социальных контактов ребенка со взрослыми и сверстниками, разработку оптимальных моделей таких контактов. Сказанное объясняет тот факт, что проблема изучения специфики учебного сотрудничества имеет первостепенное теоретическое и острое практическое значение.
Нормативно-правовое сопровождение образовательного процесса в начальной школе в последнее десятилетие обеспечивается установками Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые ориентируют педагога на формирование у младших школьников диалогических умений именно на основе сотрудничества, в диалоге.
Согласно требованиям стандарта, диалогические умения обучающихся входят в группу коммуникативных универсальных учебных действий, успешное формирование которых обеспечивается через корректную организацию учебной деятельности в начальной школе.
На начальном уровне языкового образования ставится установка на реализацию идеи коммуникативной ориентированности обучения, что предполагает заложение у школьников основ компетенций (убеждений, знаний, умений и навыков), обязательных для реализации личностью собственных программ коммуникативно-речевого поведения, соответствующих условиям коммуникации. Достаточный уровень развития диалогических умений имеет социальное значение, поскольку обеспечивает успешность коммуникации, создает условия для эффективной передачи и адекватного восприятия коммуникантами мыслей и чувств друг друга. Диалогические умения обучающихся проявляются в учебном сотрудничестве, позволяют организовать разнохарактерную и разноуровневую деятельность учащихся по созданию проектов, активное равноправное общение, что способствует саморазвитию и самореализации младших школьников, развитию коммуникативной компетентности и коммуникативно-речевой культуры.
В 2022–2023 учебном году планируется повсеместное внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования третьего поколения (далее – ФГОС НОО-3), в соответствии с установками которого метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать овладение универсальными учебными коммуникативными действиями в области общения.
Они таковы: формулировать и воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями общения; уважительно относиться к своему собеседнику, соблюдать все правила ведения диалога и дискуссии; принимать существование разных точек зрения; грамотно и обосновано высказывать свое мнение; выстраивать речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей [3: с. 34–35].
Кроме того, результаты освоения программы начального общего образования должны отражать овладение следующими универсальными учебными коммуникативными действиями в области сотрудничества: осознавать и понимать цель совместной деятельности, умение договариваться, вести диалог, обсуждать процесс и конечный результат совместной деятельности [3: с. 35].
Предметные результаты в области учебного предмета «Русский язык» обеспечивают освоение одного из важнейших видов речевой деятельности, а именно – говорения. Соответствующие предметные результаты включают в себя: выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; применять диалогическую форму речи; уметь начать разговор, поддержать его и закончить, привлечь внимание собеседника; умение задавать вопросы и отвечать на них; умение придерживаться нормам речевого этикета в различных ситуациях общения (прощание, извинение, приветствие, благодарность, просьба) [3: с. 35].
ФГОС НОО-3 ориентирует учителя на использование в процессе обучения принципа диалогического общения, что обосновано статусом диалога, который, во-первых, закладывает и развивает основы нравственного воспитания, во-вторых, помогает младшим школьникам адаптироваться, приобретать опыт социального взаимодействия. Таким образом, очевиден вывод: ФГОС НОО-3 располагает установками на обучение школьников диалогическому общению.
Согласно общим установкам Примерной основной общеобразовательной программы (далее – ПООП) учебный процесс должен быть ориентирован на развитие основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма), на отработку правил и норм речевого этикета в процессе общения [1].
Содержание обучения в первом классе ориентировано на овладение языком как средством общения; на развитие речи как основной формы общения между людьми; на практическое овладение ситуациями общения (например, при чтении диалогов по ролям); на усвоение норм речевого этикета в учебном и бытовом общении (благодарность, приветствие, прощание, извинение и др.). ПООП отражает метапредметные результаты овладения универсальными учебными коммуникативными действиями в области общения, в том числе: воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдая нормы речевого этикета и правила ведения диалога в процессе общения; отвечать на поставленные вопросы и задавать свои вопросы [1].
Относительно второго класса установки ПООП касаются овладения обучающимися умением выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач (ответ на заданный вопрос, выражение своего собственного мнения) в соответствии с условиями общения. Даются установки на овладение умением вести разговор (начать, поддержать диалог и завершить его), а также – на практическое овладение диалогической формой речи. ПООП отражает метапредметные результаты овладения универсальными учебными коммуникативными действиями в области общения: соблюдение правил ведения диалога; выстраивание устного диалогического высказывания.
В рамках третьего класса дается установка на речевые средства, которые помогают учащимся обосновывать и формулировать собственную точку зрения в диалоге; договариваться, приходить к общему решению в процессе общения. ПООП отражает метапредметные результаты овладения универсальными учебными коммуникативными действиями в области общения: строить высказывание в соответствии с поставленной задачей; готовить выступления.
В четвертом классе целенаправленная работа над диалогом, над ситуациями устного и письменного общения продолжается. ПООП отражает метапредметные результаты овладения универсальными учебными коммуникативными действиями в области общения: формулировать и воспринимать суждения, выбирать необходимые языковые средства для выражения эмоций в соответствии с условиями и целями общения.
В нормативных документах отмечается: к концу обучения в начальной школе у младшего школьника будут сформированы следующие общие универсальные учебные действия в области общения: формулировать и воспринимать суждения в соответствии с условиями общения; уважительно относиться к своему собеседнику, соблюдая правила ведения диалога; грамотно и обосновано высказывать свою точку зрения; подготавливать и представлять публичные выступления в результате работы в группе, паре; умение договариваться и обсуждать процесс совместной деятельности; умение выстраивать устные диалогические высказывания на заданную тему с соблюдением всех норм и правил общения.
Требования ФГОС НОО-3 в части предметных результатов изучения предмета «Русский язык», имеющих самое прямое отношение к овладению диалогическим общением сформулированы конкретно.
Таковыми являются: 1) понимание роли языка как основного средства общения; 2) осознание роли русского языка как языка межнационального общения; 3) овладение таким основным видом речевой деятельности, как говорение. Обучающиеся должны: осознавать цели и ситуации устного общения; грамотно и осознанно выбирать такие языковое средства, которые будут способствовать эффективному решению коммуникативных задач; применять диалогическую форму речи; отвечать на вопросы и задавать их; придерживаться нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения [3: с. 36].
Сказанное свидетельствует о необходимости поиска адекватных методических решений проблемы обучения диалогическому общению с учетом требований ФГОС НОО-3.
Литература
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. ФГОС / под ред. И.А. Сафронова– М., Просвещение, 2018. – 416 с.
- Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ., 2021. – 98 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: file:///C:/Users/nasty/OneDrive/Документы/FGOS_NOO_3_pokolenia.pdf. (дата обращения 31.01.2022).
http://izvestia-ippo.ru/m-g-golotvina-otrazhenie-problemy-obu/