М.А. Пантелеева | ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРЕНДОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКИСА

cтудент Московского городского педагогического

университета

E-mail: foma2520g@mail.ru

Статья посвящена вопросам использования коммуникативных трендов в процессе формирования гражданской идентичности младших школьников. Автор раскрывает взгляды ученых на содержание понятия «гражданская идентичность», приводит рекомендации по использованию технологии учебного сотрудничества для организации работы над предложением в аспекте гражданской идентичности.

В современном образовательном пространстве особую значимость приобретает проблема формирования гражданской идентичности обучающихся. Воспитание у школьников чувства гражданской ответственности и принадлежности к своему народу представляется ключевым условием для обеспечения социальной стабильности и процветания нации в будущем. В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения указывается на необходимость создания условий для личностного развития обучающихся, воспитания их духовно-нравственных качеств, а также для становления их российской идентичности как основы развития гражданского общества. В связи с этим в нормативных документах отмечается важность формирования у младших школьников представления о роли России в мировом сообществе, об историческом и культурном развитии государства, воспитания чувства гордости за свою страну, уважения к исторической памяти защитников отечества, величию подвигов национальных героев, заботливого отношения к культурному наследию и обычаям многонационального народа.

Концепция гражданской идентичности представлена в исследованиях М.А. Юшина. Ученый определяет гражданскую идентичность как отождествление личности с государством, включая осознание своего статуса гражданина, личное восприятие своей роли в государственном устройстве, готовность к исполнению обязанностей, которые налагает гражданство, и активное участие в общественной жизни [6: с. 15]. В работах А.Г. Асмолова гражданская идентичность рассматривается как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе [1: с. 37]. А.Н. Иоффе выделяет следующие аспекты при характеристике структуры гражданской идентичности.

1. Первый аспект охватывает осведомленность о правах, обязанностях и принципах функционирования государственной системы, что является фундаментом для развития информированности и правовой грамотности.
2. Второй аспект связан с формированием и развитием системы ценностей, которая включает в себя приверженность общечеловеческим идеалам, таким как справедливость, равенство и демократия.
3. Третий аспект касается эмоционального измерения идентичности, выражающегося через чувства привязанности, патриотизма и гордости за свою страну и ее достижения.
4. Четвертый аспект связан с практическим участием в гражданских инициативах [2: с. 7].

Следует отметить важность использования коммуникативных трендов в процессе формирования гражданской идентичности младших школьников на уроках русского языка. Коммуникативные тренды позволяют ученикам выступать в роли соавторов процесса обучения и воспитания. К числу коммуникативных трендов в образовании относится технология учебного сотрудничества, которая повышает эффективность образовательного процесса, создает благоприятную мотивирующую среду для развития школьников. Л.С. Трегубова отмечает, что эта технология обеспечивает интерактивное взаимодействие в парах и группах, создает условия для совместной познавательной деятельности в различных учебных ситуациях [3: с. 158].

В рамках действующей образовательной программы для начальных классов главной задачей языкового образования учащихся является стимулирование развития их речевых навыков и когнитивных способностей, формирование способности использовать разнообразие синтаксических средств в процессе выражения собственных мыслей. В решении данной задачи особую значимость приобретает процесс изучения синтаксиса, в частности, организация работы над предложением. По мнению ученых, работа над предложением способствует реализации социокультурной цели обучения русскому языку, поскольку данные синтаксические единицы являются носителями национально-культурной информации [4: с. 117]. В процессе обучения младших школьников составлению и использованию в речи разнообразных синтаксических конструкций осуществляется формирование осознанного отношения школьников к социальным, культурным и гражданским аспектам общественной жизни, развитие их критического мышления, умения аргументированно выражать свои мысли, что является фундаментом для реализации деятельностного компонента гражданской идентичности.

Приведем пример реализации технологии учебного сотрудничества в процессе работы над предложением, направленной на формирование гражданской идентичности младших школьников.

Для того чтобы научить детей формулировать познавательную задачу предстоящей совместной деятельности в парах, предлагается такое задание:

– Прочитайте.

У, родина, человека, своя, каждого, есть.

– Можно ли эту запись назвать предложением? Что нужно сделать, чтобы из этих слов получилось предложение?

– Составьте из данных слов предложение. О чем говорится в этом предложении?

– Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

В процессе обсуждения ученики определяют познавательную задачу: «Сегодня мы будем учиться составлять предложения из отдельных слов».

С этой целью педагог использует в качестве дидактического материала набор карточек-слов о географии России, о государственных символах, исторических памятниках, о национальных традициях русского народа, бережном отношении к природе и др.

Каждая пара учеников получает конверт с набором карточек-слов для составления предложения. Далее учитель знакомит учеников с инструкцией выполнения задания:

1. Прочитайте слова.
2. Соедините слова-карточки по смыслу так, чтобы получилось предложение.
3. Соблюдайте в предложении порядок слов.
4. Определите, о чем говорится в предложении.
5. Запишите предложение. Объясните выбор знака препинания.

Работая в паре, ученики поочередно выбирают карточки со словами и соединяют их друг с другом по смыслу в составе предложения. При выборе знака препинания в той или иной синтаксической конструкции, по мнению Л.С. Трегубовой, ученик должен ориентироваться на единую семантико-синтаксическую основу [5: с. 44].

На заключительном этапе происходит обсуждение смысла составленных учениками предложений, направленное на воспитание их гражданской позиции.

Таким образом, технология учебного сотрудничества имеет значительный потенциал не только для формирования языковой компетенции и коммуникативных способностей младших школьников в процессе изучения синтаксиса, но и для решения задач, связанных с формированием гражданской идентичности обучающихся.

 

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Иоффе А.Н. Идентичность сегодня: проблемы и пути становления общероссийской гражданской идентичности средствами образования / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2015. – № 2. – С. 3-10.
3. Колотушкина С.В., Трегубова Л.С. Использование технологии учебного сотрудничества и игровой технологии в процессе обучения школьников пунктуации // Нижегородское образование. – 2018. – №2. – С. 157–162.
4. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
5. Трегубова Л.С. Обучение пунктуации в начальных классах // Начальная школа. – 2014. – № 7. – С. 43-48.
6. Юшин М.А. Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодежи в современной России: Автореф. дис. … канд. полит. наук. – Тула, 2007. – 27 с.