студент Московского городского педагогического университета,
E—mail:LoguzovaMA@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема формирования универсальных учебных действий посредством использования проблемных заданий морфемного и словообразовательного анализа сложносоставных слов на уроках английского языка в начальной школе. Автор обосновывает эффективность проблемных заданий в развитии логических УУД и готовности к решению нестандартных лингвистических задач.
Одним из качественных отличий Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения является целевая установка на формирование и развитие универсальных учебных действий (далее УУД) обучающихся.
В концепции развития универсальных учебных действий младших школьников выделены виды УУД – личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, которые являются основой формирования умения самостоятельно учиться, дальнейшего когнитивного саморазвития и личностного самосовершенствования обучающихся [2]. Наиболее значимую роль в когнитивном развитии младших школьников играют познавательные УУД, ядром которых становятся логические УУД, формирование которых требует интенсификации процессов освоения логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и сериации.
Младший школьный возраст является третьим периодом когнитивного развития, именуемым Ж. Пиаже периодом освоения «конкретных операций». Конкретная когнитивная операция в этой трактовке подразумевает операционное решение проблемной ситуации с учетом специфики проблемы [3].
Таким образом, данный возрастной период обладает определенной спецификой, а именно: происходит становление познавательных процессов; формируются умения самостоятельно планировать и осуществлять свою деятельность; внимание младшего школьника более устойчивое, по сравнению с периодом дошкольного возраста; начинается процесс использования логических операций для разрешения учебных и внеучебных проблемных ситуаций.
Процесс освоения УУД является метапредметным, его направленность на разные объекты при изучении различных учебных дисциплин раскрывает базовое свойство универсальности. Лингводидактический материал современного урока английского языка выступает в качестве одного из наиболее эффективных учебных ресурсов в развитии УУД. Формирования первичных умений морфемного и словообразовательного анализа языковых единиц на уроке иностранного языка сопряжено с развитие логических УУД, которые строятся в процессе интегративного взаимодействия логических операций.
Сложносоставные слова являются эффективным лингводидактическим материалом в первичном освоение морфемного анализа обучающимися, действенной основой формирования и развития логических операций. Цельнооформленность сложносоставного слова в английском языке зависит от графических, семантических и фонетических факторов. Структурная модель сложносоставного слова проста для осуществления операции анализа, так как легко выделяются корневые морфемы, и графическая цельнооформленность выражается либо слитным написанием, либо написанием через дефис. Семантическая целостность многих сложносоставных слов основывается на том, что значение сложносоставного слова определяется на основе элементарной модели синтеза, близкой в аддиции day—time = дневное время.
Особое внимание при изучении иностранному языку в начальной школе уделяется формированию фонетических навыков. Младший школьный возраст является сензитивным периодом, то есть благоприятным для решения этой дидактической задачи. Сложносоставные слова характеризуются фонетической цельнооформленностью благодаря особым моделям динамического словесного ударения, что способствует развитию у обучающихся ритомелодики, как особого свойства просодии английского языка [2: с. 66].
Сложносоставное слово традиционно трактуется как слово, образованное соединением двух или нескольких основ в процессе морфемного словопроизводства. При выборе языкового материала для морфемного анализа на уроках английского языка следует опираться на разработанную в лингвистике структурно-морфологическую классификацию сложносоставных слов:
- N+N (субстантивно-субстантивные композиты) women—doctor;
- A+N (адъективно-субстантивные композиты) blackbird;
- A+A (адъективно-адъективные композиты) dark—green.
Центр поля морфемного анализа преимущественно занимают сложносоставные слова моделей N+N и A+N, как наиболее продуктивные в английском языке и имеющие прозрачную структурные модели, позволяющие легко выделить корневые морфемы на основе операции анализа snow – men. Более того, семантика эндогенных сложносоставных слов позволяет обучающимся легко установить значение сложносоставного слова на основе операции синтеза dark—green. На этом этапе обучения целесообразно использовать легко выделяемый в структурном и семантическом аспектах лингводидактический материал, в частности, эндогенные cheesecake = сыр + торт. Экзогенное словосложение может затруднять процесс морфосемантического анализа, поскольку обучающийся не готов реконструировать экзогенное значение blackbird — галка. При семантическом и структурном разборе сложносоставных слов обучающийся активно примеряет логические операции.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет особую значимость для формирования когнитивных способностей обучающегося. Использование проблемных заданий способствует развитию логических операций, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению английского языка. Особенность проблемных заданий – в наличие проблемной ситуации, которую необходимо разрешить. Предлагаемые проблемные задания морфемного и словообразовательного анализа предполагают интегративное освоение логических операций синтеза, анализа, обобщения, сравнения, классификации и сериации.
Так, проблемное задание по освоению словообразовательных моделей сложносоставных слов ориентировано и на операцию синтеза, то есть объединение элементов, свойств в одно целое. В данном случае синтез предполагает структурное объединение корневых морфем и синтез их значений для выделения общего лексического значения сложносоставного слова.
Exercises 1. Connect the words!
1 group: black, book, school, home.
2 group: boy, word, board, text.
При выполнении задания обучающиеся сталкиваются с проблемной ситуацией book + text объединить нельзя, что повышает уровень сложности задания и требует не механического выполнения задания, а осознанного.
Следующее проблемного задание по структурно-семантическому анализу сложносоставных слов в полной мере реализует потенциал логической операции анализа – разложение целого на составляющие элементы.
Exercises 2. Translate compound words.
Model 1. Snowman = снег + мужчина = снеговик.
Words: goldfish, pancake, dancing, toothbrush, cheesecake.
Перевод слов осуществляется на основе структурно-семантического анализа сложносоставных слов. Анализируя предложенный языковой материл, дети сталкиваются с проблемной ситуаций: слово dancing не соответствует указанной словообразовательной модели и заданию.
В структуру операции классификация (группировка элементов, обладающие общим существенным признаком) входят такие операции как сравнение (установление сходства и различия объектов) и обобщение (выделение в объектах общего). Предлагаем проблемное задание на формирования комплекса логических операций.
Exercises 3. Find an odd word/words in each group.
- Football, basketball, hockey, volleyball, paintball.
- Dark-red, rosy-pink, light-blue, greenish, light-green, dark-green, light-yellow.
Лингводидактический материал задания – две серии сложносоставных слов 1 серия субстантивы – names of sport games, 2 серия адъективные именования – shades of colour.
В первой серии обучающиеся сравнивают слова между собой и выделяют общий структурный элемент и семантический признак. При выполнении данного задания обучающиеся сталкиваются с проблемной ситуацией неоднородной в структурно-семантическом аспекте слово hockey, нарушающий классификационный признак серии слов. Во второй серии при сравнении морфемного состава адъективных композитов обучающиеся на основе структурно семантического анализа и сравнения выявляют семантическую общность двух групп слов с корневыми морфемами dark— или light-. На основе семантической общности и операции классификации выделяются две группы адъективных сложносоставных слов с оппозитивным значением оттенка цвета. Обучающиеся обнаруживают слова не соответствующие серии по словообразовательной модели и семантическому признаку: rosy—pink, greenish.
Проблемное задание на закрепление знания о морфемном составе сложносоставного слова может быть полностью построено на сериации.
Exercises 4. Continue the chain of compound words using the words!
Chain: dark-green, dark-blue, dark-brown …
Elements for the chain: purple, black, red.
Проблемная ситуация – алогизм в оттенке черного dark—black – темно-черный и соответственно нарушение общего семантического признака ряда.
Разрешению сложных проблемных ситуаций при обучении морфемному и словообразовательному анализу и освоению логических УУД на уроках английского языка в начальной школе содействует адаптивная дидактическая речь учителя, обеспечивающая атмосферу эмоциональной раскрепощенности и положительной мотивации ребенка на изучение английского языка [1: с.71].
Сложносоставные слова представляют собой эффективный языковой материал для развития умения морфемного и словообразовательного анализа на уроках английского языка, в процессе которого осуществляется интенсивное интегрированное развитие логический УУД обучающийся начальной школы. Суть использования проблемных заданий на уроках английского языка заключается в разрешении проблемной ситуации и активизации познавательной, продуктивной деятельности обучающихся.
Литература
- Апарина, Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю.И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69–73.
- Бурнакова, К.Н. Ритмомелодическое оформление иноязычной речи: содержательный аспект / К.Н. Бурнакова, Т.Н. Боргоякова // Казанская наука. – 2018. – № 9. – С. 64–67.
- Как проектировать универсальные учебные дейстя в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмоловой. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
- Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – М., 2004. – 194 с.
http://izvestia-ippo.ru/m-a-loguzova-yeffektivnost-problemny/