М.А. Козлова, А.В. Козлов | Организация системы наставничества в учреждениях дополнительного образования сферы физической культуры и спорта

М.А. Козлова, к.п.н.,

Педагог-психолог ФГБОУ ВО «МГУПП» МТК

7012946@bk.ru 

А.В. Козлов

Старший преподаватель ФГБОУ ВО «МГУПП»

19880588@bk.ru

 Аннотация. В настоящее время стало много уделяться внимания вопросу наставничества, но не проводилось научных исследований, где были бы рассмотрены причины, препятствующие внедрению единой системы, которая могла бы объединить все учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. В статье дается актуальное представление о нынешнем положении вопроса наставничества и адаптации молодых специалистов. Анонимный опрос охватил 25 сотрудников среди административно-управляющего персонала различных учреждений дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта г. Москвы и Московской области на предмет внедрения единой системы наставничества. Результаты были статистически обработаны и выявлено процентное соотношение. В обсуждении результатов и заключении даются рекомендации для успешной реализации данной системы, делая акцент на ее универсальности, адаптированности и необходимости в учете специфики каждого учреждения дополнительного образования.  

Введение. В последнее время очень остро стоит вопрос адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования. Большое число молодых преподавателей уходят из школ из-за чрезмерной нагрузки по отчетной документации, непонимания со стороны администрации учреждения, равнодушного отношения со стороны опытных коллег. Молодые преподаватели, разочаровавшиеся в системе государственных учреждений дополнительного образования, начинают заниматься частной практикой, теряя гарантии и выплаты, педагогический стаж. Все это сводит на «нет» все усилия высших учебных учреждений, подготовивших и успешно выпустивших грамотных специалистов.

При поступлении на работу в государственное учреждение образования молодой специалист испытывает серьезный стресс. От того, насколько легко он преодолеет данный этап, зависит становление преподавателя как профессионала и его верность выбранной профессии [3: с. 114]. Молодые специалисты, в процессе адаптации к профессиональной деятельности испытывают большое количество проблем, это и процесс вхождения в новую для него социальную среду, это и преодоление так называемого дисбаланса между внутренними ожиданиями и новой социальной ситуацией [1: с. 53].

На сегодняшний день в научно- методической литературе все чаще поднимается вопрос о наставничестве [2, 4]. Во времена существования СССР наша страна занимала лидирующие позиции по данному вопросу, было принято уделять особое внимание молодым специалистам и новеньким сотрудникам. В последние десятилетия данная система ушла на второй план, а в некоторых сферах даже полностью прекратила свое существование. Сегодня некоторые молодые управленцы никогда не слышали про систему наставничества, в то время как заграницей стали активно изучать, развивать и внедрять ее во все профессиональные сферы, особенно в образовании [5-8].

Понимая актуальность данной проблемы, на конференции и семинары для руководителей системы дополнительного образования активно приглашали иностранных спикеров, чтобы они поделились реальным опытом функционирующей единой системы наставничества. К большому сожалению, у нас данная система либо вообще не вводилась в учреждения дополнительного образования, либо имеет малый локальный характер.

К сожалению, в современных образовательных заведениях отсутствует понятие «наставничество» и «адаптация» молодых специалистов. Необходимо вспомнить хорошо забытые традиции и адаптировать их к современным требованиям. Для этого необходимо понять и изучить современную проблему внедрения системы наставничества, трудности с которыми сталкиваются сотрудники административно-управляющего персонала (АУП) при организации работы в данном направлении.

Методы. В марте 2022 года нами был проведен анонимный опрос сотрудников среди административно-управляющего персонала различных учреждений дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта г. Москвы и Московской области на предмет внедрения системы наставничества. Опрос состоял из 3 фундаментальных вопросов, что дало ясное представление об общей ситуации в учреждении на сегодняшний день. Всего в опросе участвовало 25 человек. Результаты были статистически обработаны и выявлено процентное соотношение.

Результаты исследования. Отвечая на вопрос о наличии или отсутствии наставничества в учреждении, 68 % респондентов с уверенностью ответили, что такой практики нет, 20 % ответили, что она существует в неофициальном статусе, 12 % сотрудников ответили, что такая практика закреплена во внутренних локальных документах, но на практике плохо реализуема.

На вопрос о необходимости внедрения единой системы наставничества с большой долей уверенности ответили положительно 96 % респондентов, т.к. это сняло бы множество вопросов с АУП и лишь 4 % выразили неуверенность в успешности реализации данной системы.

Далее приведены результаты ответов респондентов о возможных причинах, которые могут препятствовать внедрению единой системы, учитывая малоэффективный опыт локального внедрения наставничества. Ответы были нами ранжированы, от более частой и первостепенной проблемы к наименее волнующей сотрудников АУП.

1. Проблемы с отбором и обучением наставников.
2. Реализация системы мотивации наставников.
3. Организация контроля взаимосвязи наставника и подопечного, корректность их взаимодействия.
4. Навязывание готовых решений и препятствование в формировании у молодого специалиста собственного педагогического подчерка.

Обсуждение результатов. Можно сделать вывод о том, что сопровождение молодых специалистов является объективной необходимостью. Не секрет, что педагогическая деятельность в сфере физической культуры и спорта тесно связана с различными напряженными ситуациями и помочь молодому специалисту, передать опыт, предостеречь от ошибок может опытный педагог, тренер, являясь наставником.

В современных реалиях есть большое количество различных методик: классическое наставничество, коучинг, тьюторство. Не имеет особого значения какую именно методику выбрать, главное, чтобы она была адаптирована к нынешним требованиям, являлась универсальной и выстраивалась в единую систему, объединяющую учреждения физкультурно-спортивной направленности.

Для наставников главное — не навязывать готовых решений, а мягко направлять и задавать вектор развития у молодых специалистов. Необходимо отметить, что непосредственным наставникам необходимо поощрение со стороны руководства учреждений в виде: дополнительных выплат из премиального фонда, отгулов за ранее отработанное время (если имеются переработки), благодарственных писем.

Заключение. Особое значение для профессионального становления имеет снижение риска профессиональной дезадаптации, формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности, рост удовлетворенности начинающего педагога содержанием своей работы, что в конечном итоге, приводит к желанию молодых специалистов остаться на занимаемых должностях в учреждении дополнительного образования.

Для всего этого необходимо разработать и внедрить единую систему наставничества, которая будет универсальной и адаптированной для всех учреждений дополнительного образования сферы физической культуры и спорта, что снимет ряд ежедневно возникающих вопросов с АУП и поможет молодым специалистам адаптироваться в профессиональной деятельности.

 

Список литературы:

1. Буравлева, Н.А. Особенности психологической адаптации молодых специалистов дошкольных образовательных учреждений / Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – № 2(9). – С. 53-55.
2. Прищепова, Т.Н. Практика наставничества в дополнительном образовании / Современное образование: актуальные вопросы и инновации. – 2019. – № 4. – С. 237-241.
3. Хизбуллина, Р.З. Проблема адаптации молодых специалистов в общеобразовательных учреждениях / Инновационная наука. – 2016. – № 12-3. – С. 114-115.
4. Шебырева, А.В. Методическая поддержка молодого педагога образовательной организации дополнительного образования, как эффективная форма наставничества / Инновационная деятельность педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов. –Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – С. 34-35.
5. Bowman, М. Teacher Mentoring as a Means to Improve Schools. Journal of Graduate Studies in Education, Volume 6, Issue 1, 2014
6. Cushion, C. Mentoring for success in sport coaching. In F. C. Chambers (Ed.), Mentoring in physical education and sports coaching (pp. 155–162), 2015.
7. Grant, M. A., Bloom, G. A., & Lefebvre, J. S. Lessons learned: Coaches’ perceptions of a pilot e-mentoring programme. International Sport Coaching Journal, 7(1), 22–30, 2019. DOI:10.1123/iscj.2018-0058
8. Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t. Teaching and Teacher Education, 25, 207–216, 2009. DOI:10.1016/j.tate.2008.09.001