Любченко О.А., Воровщиков С.Г. | ЗАМЫСЕЛ ИНФРАСТРУКТУРНОГО ПРОЕКТА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Любченко О.А., доц., канд. пед. наук, зам. директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», LubchenkoOA@mgpu.ru

Воровщиков С.Г., проф., д-р пед. наук, проф. института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshikovSG@mpgu.ru

Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье приводятся некоторые позиции обоснования замысла инфраструктурного проекта «Развитие культуры исследовательской и проектной деятельности школьников как метапредметного результата в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования».

Во ФГОС ОО в качестве целевого и содержательного приоритета заявлены метапредметные образовательные результаты. Метапредметное образование сколь новое, столь же необходимое явление для отечественной системы образования. Метапредметное образование в школе призвано ответить на современные цивилизационные вызовы: конвергенцию наук и технологий, катастрофическую экологическую повестку, доминирующую образовательную парадигму «обучение через всю жизнь», наблюдаемое «в настоящее время пересечение целого ряда направлений научно-технической революции и т.д.; особенно значимым представляется взаимовлияние информационных технологий, биотехнологий, нанотехнологий и когнитивной науки» [4]. Метапредметное образование направлено на освоение мира не столько за счет межпредметной интеграции, сколько глубинного фундаментального понимания целостности мира, живой и неживой природы. В связи с этим метапредметные результаты нельзя свести только к перечню универсальных учебных действий, они императивно включают все содержательные компоненты культуры исследовательской и проектной деятельности школьников.

Перед школой поставлена задача обеспечить достижение метапредметных образовательных результатов. Однако в настоящее время отсутствует четкий ответ на содержательный вопрос: неужели все содержание метапредметного образования сводится только к заявленным в стандарте универсальным учебным действиям? Школа, являясь, прежде всего, образовательной организацией, а не научно-методическим центром, нуждается в ответе не только на содержательный, но и на технологический вопрос: посредством какого дидактико-методического обеспечения можно достичь метапредметных образовательных результатов, хотя бы тех которые определяет стандарт? В связи с этим востребован ответ на вопрос: насколько дополнительное профессиональное образование готово обеспечить планомерное, длительное и своевременное вооружение педагогов современным дидактико-методическим обеспечением метапредметного образования? Очевидно, что стандарт общего образования опосредовано влияет на содержание дополнительного образования детей. Это особенно важно в связи с тем, что метапредметное образование не может ограничиться только рамками учебного процесса в школе. Более того метапредметное образование императивно предполагает интеграцию урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Возникает актуальный вопрос: каковы ценностно-целевые, содержательные и технологические основания интеграции общего и дополнительного образования при достижении метапредметных результатов? Ключевым является ответ и на андрогогический вопрос: в какой мере система высшего образования может подготовить педагогов, готовых обеспечить достижение учащимися метапредметных результатов, т.е. сколько педагогические вузы с 2009 года выпустили бакалавров и магистров, готовых проводить метапредметные уроки, преподавать метапредметные курсы или хотя бы знающих, что это такое? Видимо, вопросов больше, чем ответов.

Конечно, метапредметное образование, с одной стороны, глубоко закономерное явление, которое было нужно еще вчера, с другой стороны, в определенной степени новое направление в образовательной деятельности школы, которое нуждается в соответствующем научно-методическом консалтинговом сопровождении. Учитывая идеологические, содержательные, технологические аспекты метапредметного образования, очевидна необходимость нового уровня взаимодействия образовательных организаций общего, дополнительного образования детей, высшего и дополнительного профессионального образования, чтобы количество ответов равнялось количеству вопросов.

Эффективной формой взаимодействия школы, педагогического вуза, других социальных партнеров может быть сетевое сотрудничество, взаимовыгодное для всех ее участников:

— руководители и педагоги школы получают оперативный и востребованный экспертный и научно-методический консалтинг при решении сложных инновационных дидактико-методических проблем образовательного процесса; имеют возможность принять участие в качестве заказчиков, слушателей и соруководителей учебной практики при реализации на базе школы практико-ориентированных программ повышения квалификации и дуального обучения студентов педагогического вуза;

— профессорско-преподавательский состав педагогического вуза приобретает методическую погруженность в решение реальных злободневных дидактико-методических проблем школы; получает возможность участвовать в реализации актуальных программ повышения квалификации учителей; имеет возможность открыть на базе школы сертифицированные удаленные кампусы стажировочных и учебных практик.

Таким образом, проявлений очевидной пользы для всех участников сетевого взаимодействия много, как и сложностей организации такого сотрудничества. Подобное сотрудничество предполагает организационное оформление образовательно-научного кластера сетевого взаимодействия вузов и общеобразовательных организаций как сети удаленных образовательно-стажерских кампусов. «Образовательно-научного партнерство позволяет вузам на легитимной основе выдавать участникам совместной программы ДПО документ об образовании при освоении теоретического модуля, выполнении индивидуальной программы стажировки в полном объеме и в установленные сроки» [3; 6].

Образовательно-научное партнерство как всякое продуктивное сетевое взаимодействие является, с одной стороны, взаимовыгодным для ее участников, а с другой – налагает определенные обязательства: школьные работники осваивают андрагогические принципы и технологии, а преподаватели вузов приобретают больший реализм и близость к школьной проблематике в работе.

Очевидная сложность заключается в «выращивании» таких общеобразовательных организаций, способных стать гармоничной частью образовательно-научного партнерства. Однако практически у каждого современного учреждения ДПО и ВО есть стажировочные площадки как потенциальные партнеры для подобных сетевых объединений, ориентированные на реализацию программ близкой по содержанию проблематике. Более того, такие партнеры есть у многих и преподавателей ДПО и вуза, которых они «выращивали» в течение многих лет, устанавливая партнерское научно-методическое сотрудничество. Таким образом, образовательно-научное партнерство может стать перспективным ресурсом решения социально актуальных и наукоемких проблем современного образования.

Развитие культуры исследовательской и проектной деятельности школьников как метапредметного результата требует сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего педагогического образования.

Стратегическая цель проекта: Обеспечить развитие культуры исследовательской и проектной деятельности школьников посредством сетевого взаимодействия вуза и школы при разработке и реализации соответствующего дидактико-методического обеспечения образовательного процесса на уровне общего, дополнительного педагогического и высшего образования.

Основные направления проекта:

1. Разработка и реализация внутришкольной системы дидактико-методического обеспечения развития культуры исследовательской и проектной деятельности учащихся посредством урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.
2. Разработка и реализация дидактико-методического обеспечения курсов повышения квалификации руководителей и педагогов школ по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
3. Разработка и реализация дидактико-методического обеспечения модулей программ подготовки бакалавров и магистратов, предусматривающих формирование профессиональной готовности по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности школьников.

Ожидаемые результаты проекта:

— Система общего образования:

1. УМК элективного метапредметного курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» (учебная программа, учебное пособие, рабочая мониторинговая тетрадь и т.п.).
2. Методические рекомендации по проведению тренингов развития исследовательских способностей учащихся.
3. УМК психологического курса внеурочной деятельности «Курс интеллектуального успеха».
4. Дидактические рекомендации по осуществлению проектной и исследовательской деятельностью учащихся и т.п.
5. Нормативно-методические рекомендации по организации конкурса проектов и исследований учащихся.

— Система дополнительного педагогического образования:

1. Программа курса повышения квалификации руководителей и педагогов школ по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2. Дидактико-методическое обеспечение курса повышения квалификации по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности обучающихся (мультимедийные презентации, пакет кейсовых заданий, мониторинговый инструментарий и т.п.).

— Система высшего педагогического образования:

1. Дидактико-методическое обеспечение модулей программ подготовки бакалавров и магистратов, предусматривающих формирование профессиональной готовности по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности школьников.
2. Дидактико-методическое обеспечение учебной практики студентов по подготовке и проведению конкурса проектов и исследований учащихся на базе Школы.
3. Программа курсового проектирования магистрантами образовательных проектов по развитию культуры исследовательской и проектной деятельности школьников.
4. Пакет нормативно-методических документов создания и деятельности на базе Школы консалтингового центра метапредметного образования.

Партнеры проекта:

— Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» (https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/ippo/) выступает в качестве организационного координатора и научно-методического модератора образовательной и научно-исследовательской деятельности инфраструктурного проекта; региональный центра оказания консалтинговой помощи общеобразовательным организациям по обеспечению развития культуры исследовательской и проектной деятельности школьников.

— Школа выступает в качестве основного заказчика проекта, базовой образовательной и апробационной площадки инфраструктурного проекта.

На стартовом этапе многолетнего инфраструктурного проекта разработка и апробация дидактико-методического обеспечения развития культуры исследовательской и проектной деятельности школьников должны осуществляться:

— на уровне системы общего образования в Школе в учебной и внеучебной деятельности учащихся начального и основного общего образования, а также при подготовке и проведении конкурса проектов и исследований учащихся;

— на уровне системы дополнительного педагогического образования в ИППО МГПУ при реализации программа повышения квалификации «Дидактическая система развитие культуры исследовательской и проектной деятельности школьников»;

— на уровне высшего педагогического образования в ИППО МГПУ при реализации соответствующих модулей программ подготовки бакалавров и магистратов; программ учебной практики студентов по подготовке и проведению конкурса проектов и исследований учащихся; программ курсового проектирования магистрантами образовательных проектов; организации деятельности консалтингового центра метапредметного образования на базе Школы.

Таким образом, инфраструктурный проект интегрирует образовательные программы общего (урочной и внеурочной деятельности), дополнительного образования детей, высшего и дополнительного педагогического образования.

Литература

1. Афанасьев В.В., Афанасьев И.В., Васильева М.А., Куницына С.М. Фещенко Т.С. Основания и принципы конструирования организационной модели среды профессионального самоопределения школьников // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2018. – № 1. – С. 90-107.
2. Воровщиков С.Г. Как управлять проектной и исследовательской деятельностью учеников: циклограмма работы на год / С.Г. Воровщиков, Т.К. Родионова // Справочник заместителя директора школы. — 2017. – № 8. — С. 74-83
3. Воровщиков С.Г., Ажиев А.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций высшего, дополнительного профессионального, общего и дополнительного образования детей при метапредметном образовании // Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего: Сборник статей IX Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами. 25 января 2017 г. В 2 ч. Ч. 1. – М.: МПГУ, 2017. – С. 32-35
4. Ковальчук М.В. Конвергенция наук и технологий – прорыв в будущее// Российские нанотехнологии. – 2011. – № 1-2. – С 13-23
5. Рябов В.В., Любченко О.А., Воровщиков С.Г. Базовая кафедра подготовки вожатых как инструмент сетевого сотрудничества Московского городского педагогического университета и Международного детского центра «Артек» // Педагогическое образование и наука. – 2019. – № 1. – С. 140-14
6. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственное партнерство как новая форма организации основного высшего и дополнительного профессионального образования// Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 5. – С. 115-122
7. Vorovshchikov S., Artamonova E., Speshneva Ch., Sabiyeva F.,Urazalieva R. Designing the intraschool system of meta-subject education// Espacios. Revista. – 2019. – Т. 40. – № 12. – С. 25.

PLAN OF THE INFRASTRUCTURE PROJECT OF NETWORK INTERACTION OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE GENERAL AND HIGHER EDUCATION

Some positions of justification of a plan of the infrastructure project «Cultural Development of Research and Design Activity of School Students as Metasubject Result in the conditions of Network Interaction of the Educational Organizations of the General and Higher Education» are given in article.

Keywords: culture; design and research activity; network interaction; social partnership.