Любченко О. А., Серебренникова Ю.А. | ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРАКТИКЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Любченко О. А.

кандидат педагогических наук, ГАОУ ВО МГПУ

E-mail: LubchenkoOA@mgpu.ru

Серебренникова Ю.А.

 кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

E—mail: SerebrennikobaYUA@mgpu.ru

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

 В статье раскрываются направления работы по подготовке будущих педагогов к организации практики творческой самореализации младших школьников в условиях дистанционного обучения с опорой на модель Джона Келлера.

Социально-экономические изменения, происходящие в мире, кардинально трансформируют современное место приложения труда: многие специальности исчезают, возникают новые, и эта тенденция будет сохраняться. В условиях происходящих стремительных перемен проблема подготовки педагогов остается актуальной, направленной на формирование компетенций и освоение трудовых действий (функций) по развитие таких качеств у детей как креативность, самостоятельность, мобильность.

Дистанционные формы обучения дают возможность не прерывать образовательный процесс в любых условиях и гибко реагировать на запросы общества. Телекоммуникационные технологии и сетевые информационные ресурсы – потенциал не только для улучшения общеобразовательной подготовки младших школьников, но и для творческой самореализации детей в различных видах деятельности.

На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как организовывать деятельность младших школьников, чтобы она создавала условия для их творческой самореализации. Попробуем разобраться. Уточним понятие «самореализации» личности. В общем смысле, это выражение задатков, способностей, талантов индивида через какую-либо деятельность. Известный американский психолог Абрахам Маслоу построил «пирамиду потребностей», в основании которой находятся физиологические потребности, а потребность самореализации находится на ее вершине и является высшей мерой развития личности. Основным условием движения является внутренний настрой. Поэтому мотивы деятельности, связанные со стремлением к творчеству, становятся необходимым звеном достижения самореализации. В условиях дистанционного обучения теряются эмоции, на которые в обычное время опирается учитель в классе, меньше контроля с его стороны над включением детей в работу. Основное время ученики проводят в самостоятельном освоении материала, ослабевает концентрация внимания и желание учиться в целом. Перед педагогом стоит задача выбора нового формата взаимодействия с учениками, поддерживающего их инициативу, творчество и стимулирующее мышление.

Эксперт в области обучающих систем американец Джон Келлер разработал модель повышения мотивации к обучению ARCS, что является аббревиатурой основных ее компонентов: attention – внимание, relevance – значимость, confidence – уверенность, satisfaction – удовлетворение. При наличии определенной очередности, этап внимания важен на протяжении всего обучения. Для его удержания могут использоваться различные стили общения, включение интерактива, сторителлинга и других вариантов динамики при подаче учебного материала.

Другой компонент стремления к самореализации – значимость. Любая работа, выполняемая ребенком, должна быть доведена до логического конца. Желательно работать с алгоритмами последовательных действий, которые смогут привести к конкретному результату не в будущем, а мгновенно. Важно, чтобы результаты были оценены. Но здесь надо дать понять учащемуся, что педагог заинтересован в развитии своего подопечного. Учеба – это командная игра, без конкуренции и вражды, а учитель рядом не для контроля, а для поддержки и помощи. Это даст уверенность, убеждение в успехе деятельности. Поддерживать уверенность педагог может, предусмотрев успешность в начале любой деятельности. У ребенка не должно быть сомнений, что он справится с поставленной задачей. Уверенность можно поддерживать через введение подсказок, предоставлении несколько попыток в поисках ответа, включения промежуточных опросов, создании ситуаций успеха. Небольшие победы оказывают существенное влияние на уверенность и значительно повышают мотивацию к творческой деятельности. Своевременная обратная связь должна носить поддерживающий характер. Ребенок должен быть уверен в возможности обратиться к педагогу при возникновении затруднений при выполнении работы. Если есть положительный эмоциональный контакт – уверенность возрастает.

Соответствие результата деятельности ожиданиям способствует появлению удовлетворенности. Этот фактор нуждается в постоянной поддержке со стороны учителя. Похвала, поощрения, высокие оценки деятельности создают атмосферу доверия и психологического комфорта.

В последнее время перечисленные факторы были расширены такими компонентами как воля и саморегуляция.  Эти составляющие дополняют мотивацию, объясняя установки и поведение, которые помогают человеку преодолевать препятствия и настойчиво добиваться достижения своих целей.

Исходя из модели Келлера можно сформулировать основные направления в подготовке педагогов по практике работы в творческой самореализации младших школьников в условиях дистанционного обучения:

1. Мотивация к обучению повышается, когда любопытство учащегося возбуждается из-за воспринимаемого разрыва в текущих знаниях. Поэтому для поддержания активного участия в учебной деятельности необходимо использование различных подходов для привлечения внимания учащихся с помощью интересной графики, анимация и т.п. Более высокий уровень внимания или любопытства вызывается использованием загадки, тайны, неразрешенных проблем и других методов для стимуляции чувства исследования в ребенке. Для поддержания внимания и любознательности необходимо применять принцип изменчивости. Т.е. важно варьировать подходы к теме, вводить изменения темпа, которые Цукерман В. А. назвала потребностями аудитории в поиске ощущений.
2. Знания, которые должны быть усвоены, воспринимаются как значимые для самого ученика. Это направление включает в себя связь содержания, стратегии обучения и социальную организацию с целями обучающегося, стилями обучения и прошлым опытом. Стремление ученика к результату достигается через внутреннюю целевую ориентацию, участие в действиях, которые лично интересны и свободно выбираются.
3. Обучение младших школьников необходимо выстраивать на уверенности в возможности освоить учебную задачу. Ситуация успеха, позитивные ожидания в условиях, когда учащиеся приписывают свои достижения собственным способностям и усилиям, а не внешним факторам, таким как удача или трудность задачи, повышают уверенность в достижении цели. То есть, если ребенок ориентирован на задачу или творческий процесс, то он будет меньше беспокоиться о результатах, а работа более продуктивна.
4. Четвертое направление работы связано с удовлетворенностью, необходимой для того, чтобы учащиеся имели положительные чувства по поводу своего опыта обучения и развивали постоянную мотивацию к обучению. Мотивация к обучению повышается, когда учащиеся ожидают и испытывают удовлетворительные результаты выполнения учебной задачи. Внешние подкрепления, такие как награды и признание, должны использоваться в соответствии с установленными принципами управления поведением. Предоставление детям возможности применить то, что они узнали, в сочетании с личным признанием поддерживает внутреннее чувство удовлетворения.
5. После появления мотивация к достижению цели, необходимо настойчиво прилагать волевые (саморегулирующие) стратегии для ее достижения. Перед педагогом стоит задача поддержания целенаправленного поведения и преодоления уныния и истощения.

Работа по представленным направлениям дает возможность иметь высокий уровень мотивации и настойчивости в обучении младших школьников в дистанционном формате, а также позитивный уровень постоянной мотивации к творческой деятельности.

Таким образом, опираясь на модель Келлера для поддержания мотивации учащихся в условиях дистанционного обучения, педагог сможет организовать образовательный процесс, направленный на креативное развитие ребенка.

 

Список литературы

1. Любченко, О.А., Львова, А.С. Модульное построение практико-ориентированной подготовки педагога // Гуманитарные и социальные науки. – 2015. – № 4. – С. 127-134.
2. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/ Перевод. с англ. Татлыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 2006.
3. Моделирование технологий деятельности тьютора педагогического образования в социально-образовательном и культурном пространстве мегаполиса: монография/А.П. Каитов, А.С. Львова, О.А. Любченко, А.И. Савенков; под научной ред. проф. А.И. Савенкова. – М.: Перо, 2017. – 110 с.
4. John M. Keller. First principles of motivation to learn and e-learning // Distance Education. Vol. 29, No. 2, August 2008, 175–185.
5. Romanova M.A., Serebrennikova Yu.A., Fedorenko T., Kaitov A., Gavriliuc A. Game-technical management of the educational environment // В сборнике: Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. – С. 1015.

The article reveals the directions of work on training future teachers to organize the practice of creative self-realization of younger students in the conditions of distance learning based on the model of John Keller.

Keywords: teacher; self-realization; primary school students; distance learning; Keller model.