Лысякова Елена Владимировна
ГБОУ Школа № 1560 «Лидер», магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,
E—mail: lenokin@inbox.ru
Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ Листик Е.М.
E—mail: elena.listik@mail.ru
Статья посвящена проблеме развития способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста. В статье обозначена важность развития способности к распознаванию эмоций. В статье рассматриваются методы и приемы развития способности к распознаванию эмоций детей в условиях дошкольной образовательной организации в разных видах деятельности: игровой, изобразительной, чтении художественной литературы.
The article is devoted to the problem of developing the ability to recognize emotions in older preschool children. The article highlights the importance of developing the ability to recognize emotions. The article discusses methods and techniques for developing the ability to recognize emotions of children in the conditions of a preschool educational organization in various types of activities: gaming, visual, reading fiction.
Способность к распознаванию эмоций является одним из структурных элементов эмоционального интеллекта, существует безотрывно от него. Согласно определению Д. В. Люсина, эмоциональный интеллект – это способность к пониманию своих и чужих эмоциональных состояний и управлению ими. Способность к распознаванию эмоций в свою очередь можно разделить на составляющие: способность обнаружить эмоцию у себя или другого человека, то есть принять сам факт её существования, способность идентифицировать эмоцию и подобрать для неё словесное обозначение, способность к пониманию ситуационных причин возникновения эмоций и их последствий [5].
В структуре эмоциональной компетентности понимание эмоций определяется как способность распознавать и словесно обозначать собственные эмоции и эмоциональные состояния других людей, связывать их с соответствующими ситуациями и понимать причины возникновения эмоций [1].
По мнению Е.М. Листик [4], компоненты эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте развиваются гетерохронно, способность к распознаванию эмоций, как первый компонент эмоционального интеллекта соответственно, развивается раньше, чем способность к управлению эмоциями. И действительно, предпосылки к распознаванию детьми эмоций можно заметить ужес младенческого возраста, когда дети учатся считывать эмоции матери и других значимых взрослых, отзеркаливать их, развивая при этом собственную эмоциональную сферу. Стоит отметить, что способность к осознанию собственных эмоциональных состояний формируется у детей лишь к 5 годам, по мере развития их когнитивных способностей и увеличения жизненного опыта, наполненного эмоционально насыщенными событиями [3].
Вопросом развития способности к распознаванию эмоций у детей дошкольного возраста в отечественной практике занимались А.М. Щетинина (1984), Ю.А. Свеницкая (1992), А.М. Листик (2003), О. А. Прусакова (2005), И. О. Карелина (2014) [2].
Ни для кого не секрет, что современные дети зачастую отстают в эмоциональном развитии. Причина этому – чрезмерное увлечение детей компьютерными гаджетами, отсутствие достаточного живого общения со сверстниками и взрослыми. Вследствие этого современные дети оказываются некомпетентны в успешном распознавании жестов, мимики и голосовой экспрессии других людей. Идентификация своих эмоциональных состояний так же остаётся затруднительной. Такие дети чаще всего отличаются замкнутостью, неумением строить адекватные социальные взаимоотношения, иногда даже агрессивностью к окружающим.
Детей, которые, напротив, имеют опыт в успешном распознавании эмоций отличает высокий уровень социальной компетенции, таких детей вероятнее всего в дальнейшем не коснутся трудности адаптации в новом коллективе, для них не составит труда отстоять в споре свою точку зрения, они не будут испытывать сложности в общении со сверстниками и любыми другими людьми. Так же их будет отличать исключительная способность к эмпатии и сопереживанию, что так же будет оказывать влияние на формирование эффективных межличностных отношений. Люди с развитой способностью к распознаванию эмоций чаще всего становятся лидерами.
Развитие способность к распознаванию эмоций актуально в старшем дошкольном возрасте, так как именно в возрасте 5–7 лет закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, становление высших эмоций, формирование способности к рефлексии своих поступков, совершенствование самосознания. К старшему дошкольному возрасту появляется моральная саморегуляция, когда ребенок не находится в плену у своих спонтанно возникающих эмоций, а учится соотносить свои поступки с общественными ожиданиями и требованиями. К возрасту 5–7 лет дошкольники уже способны к адекватному изображению лицевой экспрессии, к анализу причин возникновения эмоций, к соотнесению своих переживаний с различными ситуациями из произведений детской художественной литературы, мультфильмов, кинофильмов.
Способность к распознаванию эмоций можно развивать в условиях дошкольной образовательной организации. Подтверждением тому служат многочисленные программы эмоционального развития: «Я–Ты–Мы» (О. Л. Князева), «Тропинка к своему Я» (О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина), «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова), «Давай познакомимся!» (И. А. Пазухина), «Дружные ребята» (Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович и др.).
Резюмируя содержание парциальных программ социально- эмоционального развития, можно выделить наиболее доступные средства развития способности к распознаванию эмоций для детей старшего дошкольного возраста: игровая деятельность, изобразительная деятельность, художественная литература.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, именно в игре у детей формируются и закрепляются глубинные навыки и знания. Развития способности к пониманию эмоций через игру сможет быть организовано с помощью сюжетно – ролевых игр, дидактических игр, коммуникативных игр.
Сюжетно – ролевая игра является прекрасным средством для формирования эмоциональной отзывчивости, взаимопомощи, развития эффективной коммуникации между детьми. Особенно эффективными для развития способности к распознаванию эмоций будут являться бытовые сюжеты, которые напрямую связаны с жизненным опытом детей. В них дети смогут потренироваться в распознавании эмоций, перенеся впоследствии этот опыт в реальную жизнь. Сюда же можно отнести сюжетные игровые ситуации, смоделированные педагогом для закрепления понимания эмоций, ситуативных причин их возникновения.
Дидактические игры помогут детям закрепить изображения пиктограмм эмоций, графических изображений эмоций, идентифицировать их, расширить словарь эмоциональных терминов. К использованию можно рекомендовать игры типа «Мемо – эмоции», «Найди по описанию», «Собери эмоцию».
Коммуникативные игры, игры на знакомство и сближение детей являются незаменимыми для формирования эмоциональной сферы детей. Обращая внимание на эмоциональное состояние сверстника, дети учатся распознавать ситуативные причины проявления эмоций и их последствия. Рассказывая о своём настроении, дети научатся определять испытываемую эмоцию, обозначать её словесно. Коллективные игры-пантомимы помогут не только поднять детям настроение, но и научат различать особенности мимического и пантомимического проявления эмоций.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте является важным средством самовыражения ребенка, отражением его взглядов на окружающую действительность, проявлением его воображения. С помощью средств изобразительной деятельности ребенок может намного глубже осмыслить заинтересовавшие его сюжеты. Рисуя, ребенок может художественно выразить своё отрицательное или положительное отношение к воспроизводимому.
Развивая способность к распознаванию эмоций у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, целесообразно использовать следующие приёмы: рисование эталонов эмоций, рисование персонажей, изображающих испытываемые эмоции с помощью мимики и пантомимики, рисование своего настроения, рисование одного и того же сюжета, используя разную эмоциональную окраску.
Используя средства изобразительного творчества для развития у детей способности к распознаванию эмоций не следует забывать и о рассматривании художественных произведений, обсуждении настроения пейзажной картины или художественного сюжета. Вместе с восприятием художественного изобразительного творчества рука об руку идёт и восприятие музыкальных произведений, которое может быть организовано как отдельно, так и как фон во время рисования самими детьми или рассматривания картин.
Чтение художественной литературы обладает огромным потенциалом в развитии способности к распознаванию эмоций. Именно художественная литература способна вызвать наибольший эмоциональный отклик у ребенка, желание выразить его и обсудить. Герои детских произведений зачастую обладают схожими с детьми эмоциональными характеристиками, что позволяет детям легко прочувствовать персонажа, мысленно поставить себя на его место, «примерить» его эмоции и чувства. Дети учатся сопереживать героям произведений, понимать их внутренний мир, разбирать причины совершенных поступков.
Для того, чтобы развитие способности к распознаванию эмоций с помощью художественной литературы было эффективным, можно использовать следующую последовательность: чтение произведения, беседа о прочитанном, рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведению, игры-драматизации по содержанию произведения, этюды на выражение эмоций, обозначенных в произведении.
При первичном чтении важно, чтобы речь самого педагога была эмоционально окрашена, это будет способствовать правильному восприятию детьми эмоциональной составляющей произведения. При обсуждении произведения педагогу следует давать детям больше возможностей для обозначения собственного мнения, помочь детям научиться выражать свои чувства словесно. Правильно подобранные иллюстрации будут способствовать более полному осмыслению детьми произведения. С помощью иллюстраций дети смогут не только закрепить умение определять эмоции по элементам мимики и пантомимики персонажей, но и умение соотносить эмоциональное состояние с ситуативной картиной. Использование творческих этюдов и игр-драматизаций после прочтения произведения поможет развить у детей умение изображать заданную эмоцию, «примерять» её на себя, тем самым вставая на место другого человека для оценки его поведения или поступка.
Примеры произведений, подходящих для развития способности к распознаванию эмоций у детей: Н. Носова «Живая шляпа» (эмоция удивления), Лилиан Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» (страх), рассказ Л. Н.Толстого «Косточка» (чувство вины и стыда), стихотворения А. Барто «Одиночество» и «Разлука» и другие. Так же могут быть использованы специально написанные для развития эмоциональной сферы детей истории про эмоции Е. Ульевой (например, «Почему мне грустно?», «Почему я злюсь?», «Почему мне обидно?»).
Развивая способность к распознаванию эмоций в условиях дошкольной образовательной организации не следует забывать и о влиянии пространственной предметно-развивающей среды, которая должна создавать эмоционально положительный фон, способствующий эффективному развитию детских навыков и умений. Так же следует отметить влияние благоприятных детско-родительских отношений на становление эмоциональной сферы детей. Должна проводиться работа с родителями, направленная на осознание родителями важности развития способности к распознаванию эмоций.
Таким образом, можно утверждать о том, что развивать способность к распознаванию эмоций в условиях дошкольной образовательной организации возможно различными способами. При этом стоит отметить, что именно художественная литература является универсальным средством развития способности к распознаванию эмоций, объединяя в себе все остальные: художественное произведение можно обсудить, можно обыграть, можно нарисовать запомнившийся сюжет, выражая при этом своё отношение к произведению.
Список литературы
- Карелина И. О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 178 с.
- Карелина И. О. Эмоциональный интеллект дошкольника: социализация понимания эмоций: избранные научные статьи. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2021. – 175 c
- Листик Е.М. Исследование развития способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста. //Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. № 2. С. 68–81.
- Листик Е.М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте// Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 2. С. 81–85.
- Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте. // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — С. 29–36.
http://izvestia-ippo.ru/lysyakova-e-v-osobennosti-razvitiya-spo/