магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
lykova1993@mail.ru
В статье рассматриваются отдельные проблемы, связанные с формированием экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Серьезные экологические проблемы, такие как ограниченность природных ресурсов, загрязнение почвы, воды и воздуха и так далее, все это
можно назвать одним словом – «экологическим кризисом», который по своей сути является кризисом всего общества, кризисом культуры.
В исследованиях Е. В. Бондаревской, Е. В. Гончаровой, Н. Н. Кондратьевой, Е. В. Михеевой, А. А. Муратовой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой и др. доказано, что экологическая культура человека, его отношение к миру, любовь к природе должны закладываться еще в период дошкольного детства.
Экологическая культура является важнейшим компонентом общей культуры личности и отражает богатство связей и характер взаимоотношений с окружающим миром.
В дошкольном возрасте – это «начала экологической культуры», которые включают в себя элементарные экологические представления о природе ближайшего окружения, умения практической деятельности и поведения в природе, а также эмоционально-чувственное, осознанно-правильное отношение к живым существам [1].
Развитие экологической культуры, её формирование безусловно очень сложный процесс, при этом очень важна роль образовательных организаций. Особое место в формировании экологической культуры принадлежит прежде всего, дошкольным организациям.
Причем, формированию экологической культуры дошкольников необходимо уделять внимание всех субъектов образовательного процесса – педагогов, детей и их родителей.
«Основной задачей ДОО является создание единого пространства развития ребенка в семье и детском саду, обеспечение заинтересованности родителей в совместной работе, превращение их в активных участников образовательного процесса. Создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья — дошкольная образовательная организация» — это одна из приоритетных задач дошкольного образования, а вовлечение родителей в реализацию образовательных задач ДОО – важнейший канал повышения субъектности ребенка» [2].
Такое взаимодействие является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни» [3].
Экологическое образование в детском саду – это постоянный непрерывный процесс, направленный на формирование у воспитанников знаний в области экологии и культуры поведения относительно объектов окружающего нас мира [1]. Ребенка с раннего детства необходимо научить сопереживанию всем живым существам: объяснять, что животным и растениям тоже может быть больно, что их также надо любить, и люди не вправе уничтожать то, что создано не нами — людьми.
Нормативно – правовое обоснование воспитательной деятельности в системе дошкольного образования непосредственно или опосредованно представлено в основных нормативных документах, определяющих стратегические приоритеты воспитания как ценностно-целевого ориентира государственной образовательной политики [4].
Не случайно, 2017 год в России был «годом экологии», основными стратегическими документами стали: «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утв. Президентом РФ 30.04.2012) и др.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)» в редакции от 21.01.2019 установлены основные правила и принципы экологического образования детей-дошкольников. Они выражаются через:
— устойчивые знания детей о мире, окружающем их;
— бережное отношение к живой природе;
— правильное понимание и отношение к здоровому образу жизни;
— наличие четких моральных установок и поведенческих умений по отношению к окружающему миру;
— эмоциональную отзывчивость и умение сопереживать всему живому на планете;
— положительные эстетические ощущения от любования природными объектами;
— способности к познанию особенностей окружающего мира.
В соответствии с данным документом выделяется пять основных направлений экологического образования: познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; физическое развитие [5].
Познавательное развитие отвечает за формирование основных базовых представлений и понятий об окружающем мире.
Художественно-эстетическое развитие формирует эмоционально-положительное отношение к миру природы.
Социально-коммуникативное развитие в большей степени акцентирует внимание на взаимосвязь человека с окружающей средой, рассматривая то, какие последствия для природы несет в себе бездумная человеческая деятельность.
Речевое развитие отвечает за знакомство детей с экологической литературой, а физическое развитие — за привитие детям принципов здорового образа жизни.
В процессе формирования экологической культуры у дошкольников главное место занимает такой вид деятельности, как игра, так как она считается ведущей в этом возрасте. Дошкольники восприимчивы к дидактическим, творческим, подвижным играм. Они помогают им усвоить основные представления об окружающем их мире, углубить и расширить уже имеющиеся знания.
Важной частью работы с детьми является изучение различных литературных и научно-познавательных произведений: чтение книг и внимательное изучение иллюстраций к ним с обязательными пояснениями педагога, заучивание стихотворений наизусть, сюжетно-ролевое обыгрывание прочитанного произведения. Следует отметить, что сказкам так же отводится немалая роль, ведь у детей еще преобладает иллюзорное представление о природе, животных и растениях. Сопоставляя образы героев книг с реально существующими, у детей складывается полное понимание и представление картины окружающего мира [6].
Такие приемы как поисково-исследовательская и экспериментальная деятельность активно используется для изучения причин природных явлений, отношений и связей между ними. Проводя различные эксперименты, дети получают уникальную возможность раскрыть для себя интересные и захватывающие тайны природы. Знания, добытые самостоятельно, как отмечают многие педагоги, закрепляются намного прочнее. Так же дети получают возможность понять и прочувствовать такие понятия как красота, гармония, совершенство окружающего мира. Вместе с этими понятиями дети начинают осознавать и задумываться, как природа хрупка и ранима и почему так необходимо беречь и охранять ее, а так же насколько необходима чистота окружающей среды для здоровья человека.
В процессе ухода за комнатными растениями дети получают огромный практический опыт общения и взаимодействия с объектами природной среды. Это помогает им научиться понимать и определять, что именно нужно растениям для их нормальной жизнедеятельности в процессе наблюдения за внешними признаками состояния растения (листочки опустились или пожелтели, в горшке сухая земля и т.д.). Так ребенок учится сопереживать и у него возникает желание помочь, что и способствует формированию бережного отношения к природе.
Экскурсии и прогулки в условиях живой природы — один из наиболее эффективных способов формирования экологической культуры дошкольников. Воспитателю необходимо активно включать детей в процесс наблюдения за объектами живой природы с целью закрепления уже имеющихся знаний и получения новых. Педагог должен обращать их внимание на красоту природы, на различные природные явления, специфику сезонных изменений в окружающей природе, поведенческие повадки животных, насекомых и птиц, а также побуждать детей задавать вопросы и делать выводы о собранных фактах.
Выставки, конкурсы и прочие акции экологической направленности так же помогают достичь нужного эффекта в формировании экологической культуры дошкольников. Многие из этих проектов активно поддерживаются государством, например, школа юного эколога, городские субботники, акции «посади дерево» и др.
Непосредственно-образовательная деятельность (далее — НОД) дает ребенку возможность ознакомиться с явлениями живой и неживой природы. НОД дает возможность объединить и закрепить весь опыт ребенка, полученный через игру, чтение, беседы, практическую деятельность, а также приобрести новые знания и навыки.
Важное влияние в развитии экологической культуры детей оказывают беседы, объясняющие факты и закономерности, происходящие в окружающем мире, подкрепленные наглядным материалом (картинки и иллюстрации, макеты, природные объекты и т. д.). Беседа дает возможность показать детям связь природной среды с ее обитателями, животным и растительным миром, человеческой деятельностью и ее влиянием на окружающую среду. Педагог, являясь носителем экологической культуры, помогает детям научиться общению с природой, учит их наблюдению за объектами и явлениями окружающей среды, пониманию связи между ними, а также прививает им любовь ко всему живому, чувство радости от осознанного взаимодействия с природой.
Таким образом, можно сделать вывод, что главная цель ФГОС ДО заключается в формировании у детей дошкольного возраста культуры личности, базовых концепций естествознания, включающих в себя представления о нашей планете как об общем месте обитания людей и других живых существ и правилах поведения, которые позволят сохранить наш общий дом. Эти знания необходимо применять в различных видах деятельности. Низкий уровень экологического образования на сегодняшний день является особо острой проблемой, требующей решительных мер по ее устранению.
Литература
- Зыкова О.А. Развитие экологической культуры в детском саду // Общественные науки. Всероссийский научный журнал. — №8. – 2011. – С. 81- 87.
- Богуславская Т.Н. Проектирование образовательного пространства современной дошкольной образовательной организации на основе ФГОС ДО. // Современные тенденции управления образовательными системами с учетом социально-экономического развития общества. Материалы международной научно-теоретической конференции (20 октября 2014 г.). — М.; СПб: Нестор-История, 2014. С. 171-185.
- Богуславская Т.Н. Стратегические приоритеты воспитания дошкольников как ценностно-целевой ориентир государственной политики в области дошкольного образования Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017 № 6. С. 4-9
- Богуславская Т.Н. Приоритетные направления образовательной политики в области взаимодействия семьи и дошкольной организации. В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. С. 219-224.
- Каурова С.И., Яковлева Н.И. Развитие экологической культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2018. № 4 (40). — С. 39-44.
- Шишканова О.В. Особенности формирования экологической культуры дошкольников среднего возраста в условиях реализации ФГОС ДО // В сборнике: экологическая безопасность, здоровье и образование Сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. — 2018. — С. 333-338.
http://izvestia-ippo.ru/lykova-a-a-organizaciya-processa-form/