Львова А.С., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ,. Москва
E—mail: lvovaa@mgpu.ru
Зиновьева Т.И., кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ,. Москва
E—mail: zinovievat@mgpu.ru
Аренова А.Х., доктор педагогических наук, профессор, КазНПУ имени Абая, Алматы
E—mail: arssyl31@mail.ru
В статье поставлена проблема подготовки педагога к реализации программ начального образования в условиях современного многонационального социума, который характеризуется наличием угроз достижения общенационального единства и потребностью реализации идей межкультурного взаимодействия представителей разных социальных страт, слоев общества, этнических групп. Авторы представляют концепцию и модель построения содержания магистерской программы «Начальное образование в поликультурном социуме», разработанной совместно преподавателями РФ и Казахстана на основе интеграции национальных систем высшего образования обоих государств на равноправной и взаимовыгодной основе.
The article raises the problem of teacher training for the implementation of primary education programs in a modern multinational society, which is characterized by the presence of threats to achieve national unity and the need to implement ideas of intercultural interaction between representatives of different social strata, strata of society, and ethnic groups. The authors present the concept and model of building the content of the master’s program «Primary Education in a multicultural society», developed jointly by teachers of the Russian Federation and Kazakhstan on the basis of integration of national higher education systems of both states on an equal and mutually beneficial basis.
Современному, стремительно меняющемуся российскому обществу свойственно нарастание черт этнического многообразия, что порождает угрозы для достижения общенационального единства и одновременно актуализирует потребность воплощения в жизнь идей межкультурного взаимодействия представителей разных социальных страт, слоев общества, этнических групп [2].
В условиях усиления в Российской Федерации процессов национально-культурного самоопределения малых народов, роста миграционных процессов, возрождения националистических идеологий и русофобии значительно возрастает роль культурообразующих факторов функционирования общества и личности, первостепенное значение приобретают вопросы обучения и воспитания детей и молодежи, которые представляют культурно-инновационный пласт общества, его живую перспективу (М.В. Богуславский, И.М. Ильинский, И.В. Кичева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, Т.А. Неверова, В.А. Ситаров).
Между тем, в исследованиях жизненных ориентаций современной молодежи (И.Г. Корепанова, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, В.А. Ситаров) как важнейшего условия успешной адаптации в многоликом российском социуме и выработки собственной жизненной стратегии, отмечается «приземленность и конкретность актуальных ценностей, … пониженная значимость традиционно ювенильных ценностей активной самореализации, … невыраженный план устремлений эстетическо-познавательного круга» [5, с. 64].
Сказанное объясняет стремление профессионального педагогического сообщества к поиску таких решений, в результате воплощения которых обучающиеся с различными этнокультурными характеристиками смогут вступать в межкультурный диалог и вести его, усваивать наиболее значимые элементы других культур – духовные ценности, нормы и традиции общения, образа жизни и менталитета, что обеспечит основу для подготовки к жизни в свободном, открытом обществе [5].
На достижение названных результатов ориентирована и политика Российской Федерации, обеспечивающая поддержку мирного сосуществования разных этносов, содействие социальной адаптации мигрантов, их интеграции в общество средствами образования, имеющего статус государственной задачи. Так, в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 3, пункт 1.4) утверждается «единство обучения и воспитания, образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» [6, с. 6]. Реализация этой установки на всех уровнях системы российского образования призвана обеспечить обучающимся, независимо от их этнической и культурной принадлежности, возможность получения качественного образования как величайшей жизненной ценности и показателя социальной справедливости.
Сказанное объясняет особый статус задачи подготовки будущих учителей к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в поликультурной среде образовательного учреждения, социума в целом, актуализирует задачу формирования личности педагога в процессе его профессионального становления (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Н. Гордеева, М.А. Данилов, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, С.В. Кривых, О.Н. Крылова, А.А. Лобанов, И.М. Реморенко).
Учет образовательной среды многонационального социума позволяет конкретизировать задачу, вести речь о необходимости формирования поликультурной личности педагога, являющейся субъектом полилога культур, имеющей активную жизненную позицию, обладающей развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, умением жить в мире и согласии с людьми как представителями разных этнокультурных групп, способной к успешному самоопределению и продуктивной профессиональной деятельности в условиях этнического, культурного, языкового многообразия общества (Ю.В. Агранат, Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Т.И. Зиновьева) [2; 3].
Применительно к учителю поликультурной начальной школы перечень названных черт личности педагога определяет ее (личности) статус ведущего фактора гармонизации полиэтнической и многоязычной образовательной среды, фактора решения задач поликультурного воспитания младших школьников.
Подготовка такого учителя-профессионала требует от научно-педагогического сообщества высшей школы переосмысления образовательных результатов, поиска и разработки инновационных технологий реализации образовательного процесса, модернизации моделей построения образовательных программ, отвечающих вызовам современного поликультурного социума.
При разработке программ подготовки педагога поликультурной школы целесообразно руководствоваться следующим, заявленным в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 3, п. 1.5), принципом государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования: «создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе» [6, с. 6].
Идея интеграции национальных систем высшего образования Российской Федерации и Республики Казахстан получила воплощение в сотрудничестве преподавателей педагогических университетов, направленной на разработку совместной образовательной программы педагогической магистратуры.
Профессорско-преподавательским составом Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета (член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор А.С. Львова, кандидат педагогических наук, доцент Т.И. Зиновьева) совместно с кафедрой начального образования Института педагогики и психологии Казахского национального педагогического университета им. Абая (доктор педагогических наук, профессор А.Х. Аренова) разработана и представлена для осуществления в обоих университетах набора в 2024 году магистерская программа «Начальное образование в поликультурном социуме», ориентированная на подготовку учителей начальных классов для осуществления образовательного процесса в условиях поликультурной среды мегаполиса.
Концепция проектирования программы «Начальное образование в поликультурном социуме» претендует на представление стратегических установок подготовки педагога начального образования к работе в поликультурном социуме. К таким установкам мы относим: системно-модульный и рефлексивно-деятельностный подходы к проектированию и реализации образовательной программы; принципы управления образованием демократического, гуманистического, межкультурного и общественно-государственного характера; поликультурную модель содержания образования и совокупность форм, методов, средств организации образовательного процесса в контексте культур Российской Федерации и Казахстана.
Системно-модульный подход к построению образовательного процесса получил освещение в работах многих педагогов, исследователей проблем современной высшей школы (Е.А. Алисов, М.В. Воропаев, Е.Н. Геворкян, Д.Ю. Добротин, А.П. Каитов, А.С. Львова, О.А. Любченко, Э.К. Никитина, В.М. Поставнев, А.И. Савенков), которые отмечают потенциал системно-модульной организации образовательного процесса в создании благоприятных условий для развития у будущих педагогов личностных и профессиональных компетенций посредством повышения технологичности и обеспечения гибкости в отборе содержания образования, приспособления образовательных программ к индивидуальным потребностям личности и уровню базовой подготовки за счет организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной образовательной траектории [1; 4]. Этот подход позволяет разработчикам программы «Начальное образование в поликультурном социуме» создать гибкие, автономные учебные модули, образовательный результат которых отвечает государственному заказу Российской Федерации и Республики Казахстан, интегрирует научные и прикладные достижения обоих государств в области начального образования и подготовки учителя, а также выдвигает требования к формированию поликультурной личности современного педагога, обладающего необходимыми компетенциями для работы с детьми.
Рефлексивно-деятельностная основа организации образовательного процесса (исследователи проблемы – Т.Г. Болдина, Л.Ф. Вязникова, В.М. Дюков, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпова, Л.М. Митина, Н.И. Орлова, Л.В. Подымова, Г.С. Пьянкова, И.Н. Семёнов, В.А. Сластёнин, С.Ю. Степанов) по программе «Начальное образование в поликультурном социуме» позволяет создать условия для воплощения идей академической мобильности, вариативности и диалога культур, способствует реализации образовательных потребностей и профессиональных амбиций студентов-педагогов [1; 4].
Открытая образовательная среда программы, полноценное взаимодействие в рамках программы культур обоих государств определяют специфику проявления названных выше принципов. Так, принцип демократического, общественно-государственного характера управления образованием создает толерантную, высоконравственную образовательную среду. Принцип гуманистического характера образования инициирует проявление национального культурного кода обучающегося, а также запускает процессы культурного личностного обмена, взаимодействия субъектов учебного процесса.
Модель содержания образовательной программы «Начальное образование в поликультурном социуме» представлена системой модулей, направленных на формирование у студентов-педагогов компетенций в научно-исследовательских, психолого-педагогических и предметно-методических областях подготовки.
Важной особенностью модели является интеграция в каждом модуле культурного наследия, научного потенциала и ярких образовательных практик Российской Федерации и Республики Казахстан. Учебная, научно-исследовательская и производственная деятельность будущих педагогов начального образования в магистратуре происходит в контексте ориентации студентов на поликультурные проявления современной образовательной среды: духовные ценности, культуру, нормы и традиции общения, менталитет.
Содержательный поликультурный контекст задают, например, модули, дисциплины, курсы по выбору «Полиязычное образование: теория и практика», «Теория и практика языкового и литературного образования в поликультурной начальной школе», «Международная система оценки качества образования» и др.
Специфическими формами и методами реализации программы «Начальное образование в поликультурном социуме» являются внедрение в образовательный процесс специальных тренинговых занятий по развитию межкультурной коммуникации студентов, групповое проектирование. При этом важно отметить тот факт, что к названным образовательным активностям привлекаются преподаватели и студенты университетов России и Казахстана, что позволяет погружать магистрантов в реальную поликультурную среду разных стран.
Последовательно и системно программой предусмотрена реализация технологии дистанционного обучения, например, видеопрактика, подразумевающая демонстрацию обучающимся записи уроков, различных образовательных событий дружественного государства. Материалы видеопрактики могут изучаться студентами самостоятельно, либо обсуждаться в рамках аудиторных практических занятий. Усиливают поликультурное пространство программы гибридно-интегративные формы организации образовательной деятельности: виртуальный дискуссионный клуб, видеоконференции и видеолекции.
Считаем, что реализация магистерской программы «Начальное образование в поликультурном социуме» позволит подготовить педагогов-профессионалов, обладающих высоким интеллектуально-творческим потенциалом, способных гармонично интегрироваться в поликультурный социум и эффективно взаимодействовать с участниками образовательного процесса, являющимися представителями разных культур и этносов, успешно решая при этом профессиональные задачи и достигая высоких результатов в профессиональной педагогической деятельности.
Список литературы
- Геворкян, Е.Н., Савенков, А.И., Львова, А.С. Модульное построение процесса обучения будущих учителей в магистратуре // Профессиональное образование. Столица. 2018. № 12. С. 12–16.
- Джуринский А.Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2018. 257 с.
- Зиновьева Т.И. Поликультурная личность учителя – ведущий фактор реализации идеи воспитания ученика как человека культуры в условиях многоязычия // Преподавание языков и культур в парадигме гуманитарного образования: сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции (Москва, 28 октября 2022 г.); отв. ред. : А.Г. Катаева, И.И. Воронцова. М.: РГГУ, 2023. 269 с.
- Львова, А.С., Любченко, О.А. Принципы модульной организации образовательного процесса в магистратуре // Подготовка менеджеров для системы столичного образования: опыт и перспективы: сборник материалов серии круглых столов. Москва: МГПУ, 2016. С. 118–127.
- Ситаров В.А. Ценностно-смысловые аспекты воспитания современной молодежи. М.: Известия ИППО, 2021. 215 с.
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/glava-1/statja-3/ (дата обращения 25.12.2022).
http://izvestia-ippo.ru/lvova-a-s-zinoveva-t-i-arenova-a-kh-po/