Львова А. С.,
доктор педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ
E-mail: LvovaA@mgpu.ru
КаитовА. П.,
кандидат социологических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: kaitovap@mail.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
Формирование интеллектуально-творческой (одаренной) личности современной школе требует соответствующей профессиональной подготовки педагога в системе высшего образования, в частности в бакалавриате. Образовательный процесс в бакалавриате должен быть нацелен на формирование у будущего педагога компетенций не только по организации образовательного процесса по развитию детской одаренности в условиях школы с использованием современных педагогических технологий, но и по организации взаимодействия с коллегами и родителями.
В современном постиндустриальном обществе сохраняется образовательный заказ на интеллектуально-творческую (одаренную) личность, формирование и развитие которой начинается с общего образования. При этом, мы будем рассматривать детскую одаренность как интеллектуально-творческий потенциал личности ребенка, обеспечивающий ему успешность в различных видах деятельности и дальнейшем обучении на других уровнях образования.
Поскольку мы определили общее образование одним из основных средовых факторов развития детской одаренности, то, соответственно, и педагог должен быть готов к управлению формированием и развитием детской одаренности в процессе осуществления своей профессиональной деятельности.
Перед педагогом стоит сложная задача использования всех возможностей основного образовательного процесса, реализуемого в рамках ФГОС, системы внеурочной деятельности и системы дополнительного образования для развития детской одаренности, характеризующейся прежде всего, сочетанием уровней развития общего, социального интеллекта и креативности ребенка.
При этом, необходимо организовать особую просветительскую работу с родителями, взаимодействие с коллегами и родителями по созданию систематической диагностики развития детей в соответствии с определенными индикаторами детской одаренности, необходимо предусмотреть использование в работе современных педагогических технологий развития интеллекта и креативности (учебно-исследовательской, проектной деятельности).
Подготовка педагога, соответствующего современному социальному запросу общества, требует особой организации профессиональной подготовки в высшей школе, в том числе в бакалавриате, и выражается в расширении ее вариативности, использовании различных форм дифференциации (не только по уровню успешности), позволяющей определить индивидуальный вектор профессионального развития, и на выходе получить образованного выпускника, способного к проектированию и реализации образовательного процесса в школе, ориентированного, в том числе, на работу с одаренными детьми.
На уровне содержания и организации процесса подготовки педагогов, ориентированных в будущем на работу с одаренными детьми, базовыми идеями выступают следующие основополагающие установки: технологичность, вариативность и праксеологическая направленность образовательного процесса, непрерывность мониторинга динамики профессионального развития.
Реализация идей находит воплощение в попытке спроектировать в Институте педагогики и психологии образования ГАУО ВО МГУП образовательную программу «Образование детей младшего возраста» по модели 2+2, предложенной В.В. Путиным в послании Федеральному Собранию в январе 2020 года. Модель создает благоприятные условиях для личностного развития студентов, способствует формированию «гибких» профессиональных компетенций, инициирует построение индивидуальных образовательных маршрутов, а значит отвечает базовым идеям процесса подготовки педагогов, ориентированных на работу с одаренными детьми.
Технологичность подготовки педагога по модели 2+2 представлена на схеме 1 и выражается в выделении двух образовательных компонентов: академического и прикладного.
Академическая подготовка сосредоточена на первых двух годах обучения. Именно в этот период у студента формируется современное мировоззрение в области образования и педагогических наук, развиваются универсальные и общепрофессиональные компетенции. Два последующих года представляют прикладную подготовку по выбранному студентом направлению и профилю обучения. Например, в направление «Психолого-педагогическое образование» –Психология образования, Дошкольная психология и педагогика. В направлении «Педагогическое образование» –«Начальное образование», «Дошкольное образование», «Проектирование образовательных программ». При желании обучающий может сочетать обучение по двум профилям (Начальное образование и Иностранный язык, Дошкольное образование и Информатика и др.), тем самым расширяя профессиональные компетенции, что становится весьма ценными при работе с одаренными детьми [3,5].
Схема 1.
Схема 2.
Идею технологичности дополняет системно-модульная организация образовательного процесса, которая структурирует образовательную программу, дифференцируя ее путем выделения модулей как функциональных единиц, соотнесенных с универсальными и общепрофессиональными компетенциями. В учебно-методическом представлении модуль содержит: описание образовательного результата, рабочие программы и фонд оценочных средств (по дисциплинам, практикам, научно-исследовательской работе, другим образовательным событиям и модулю в целом). Процесс проектирования образовательной программы по модели 2+2 на модульной основе предполагает выделение академических и прикладных модулей, а также инвариантах и вариативных. К инвариантным академическим модулям относятся: «Гуманитарный», «Психолого-педагогический», «Современные проблемы естественнонаучного и математического образования», «Основы научно-исследовательской и проектной деятельности». К вариативным прикладным компонентам программы в первую очередь следует отнести предпрофильные модули, которые интегрируются в академическую подготовку первых двух лет обучения и нацелены на знакомство обучающихся с широким спектром предлагаемых для выбора профилей. Например, модуль «Естественно-научные основы начального образования» является предпрофильным для программы «Начальное образование», модуль «Естественно-научные основы психологии образования» – для профиля «Психология образования» и др. Изучение на протяжении четырёх семестров предпрофильных модулей позволяет будущему педагогу пройти аттестацию по предпрофильному экзамену и на конкурсной, рейтинговой основе оформить перевод на прикладную образовательную программу (см. Схема 2.).
Вариативность как основополагающая установка проектирования образовательных программ подготовки педагогов для работы с одаренными детьми подразумевает следующее:
Во-первых, широкий спектр элективных модулей, которые предлагаются студентам в течение первых двух лет обучения в рамках академической подготовки. Важно отметить научную широту таких модулей: «Психолингвистика и межкультурная коммуникация» (автор – А.И. Лаврентьева), «Поликультурное образование в Москве» (автор – Полковникова Н.Б.), «Потребитель: права и способы защиты» (автор –Ефимова О.В.), «Твое информационное пространство» (автор – Сурманова С.Л.), «Математическая обработка текстовой информации» (автор – Полтавский А.В.)
Во-вторых, выбор предпрофильных модулей как средство интеграции академической и прикладной подготовки.
В-третьих, в рамках прикладной подготовки студентам предлагается возможность выбора проектного и исследовательского вектора профессионального развития [1].
Современный студент педагогического бакалавриата должен освоить трудовые действия (трудовые функции) по проектированию элементов образовательного процесса, образовательных и развивающих программ, образовательных событий. Освоение перечисленных трудовых действий (функций) будет результативным при условии расширения образовательного пространства вуза за счет использования в процессе профессиональной подготовки педагога возможностей различных образовательных и иных организаций мегаполиса, детских оздоровительных лагерей и др. Особенно актуальна для получения опыта работы с детьми по развитию детской одаренности работа студентов вожатыми МДЦ «Артек», ВДЦ «Смена» в период летней педагогической практики. Участие в тематических сменах, направленных на развитие детской одаренности, разработка сценариев конкурсов, фестивалей, участие в разработке развивающих программ и реализации сетевых образовательных модулей на площадке детских лагерей даст бакалавру опыт практической работы с детьми по развитию их одаренности.
Применение дистанционных технологий также работает на праксеологическую составляющую образовательного пространства: участие в международных конференциях, форумах, круглых столах, в том числе по развитию детской одаренности.
Эффективность подготовки педагога, в том числе к работе с одаренными детьми, зависит во многом от организации непрерывного мониторинга динамики его профессионального развития. Модульная организация образовательного процесса с применением бально-рейтинговой системы в условиях интеграции академической и прикладной подготовки позволяет сместить акценты в оценке образовательных результатов с преподавателя на бакалавра. Студент в рамках реализации программы вынужден оценивать не только свои когнитивные образовательные результаты по отдельным дисциплинам, в целом по модулю, по итогам практик различного вида и выполнения НИР, но и умение работать в команде при выполнении групповых заданий, коллективных проектов.
Особенно ярко это выражается при изучении модулей предпрофильной подготовки, когда присутствует конкуренция при выборе профилей, пользующихся высоким спросом. Поскольку по результатам модульного предпрофильного экзамена и будет производиться перевод на профиль, студент должен оценивать не только свои образовательные результаты в рамках профильных модулей, но и образовательные результаты своих сокурсников (студентов-конкурентов), при этом осуществляя постоянный мониторинг своего рейтингового места. Кроме того, студент вынужден соотносить рефлексию своих образовательных достижений с оценкой педагогов и своевременно вносить коррективы в свой вектор профессионального развития. Таким образом, происходит преобразование информационно-контролирующей функции преподавателя в координационную функцию студента.
Примером конкурентного модуля может служить модуль «Основы менеджмента».
Представленная нами модель образовательного процесса по программе 2+2 способствует формированию профессиональной готовности педагога к работе по развитию детской одаренности.
Список литературы
- Азанова Н. В., Рохина С. А.Развитие системы поиска и поддержки талантливых детей // Физика: Первое сент. – 2012. – № 6. – С. 24-25.
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Львова А.С. Руководство учебным структурным подразделением педагогического университета на основе модели «распределенного лидерства» / Инновационные процессы в профессиональном и высшем образовании и профессиональном самоопределении. Коллективная монография. Авторы составители: М.Н. Стриханов, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Подуфалов. Москва, 2020. С. 152-161.
- Любченко О. А., Попов Ю. А., Львова А. С., Каитов А. П., Борисова М. М., Смирнова П. В. Педагогическая практика в бакалавриате и магистратуре: концепция, содержание, методика. Учебно-методическое пособие / Научный редактор А.И. Савенков. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 284 с.
- Львова А. С., Любченко О. А., Савенков А. И. Подготовка студентов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников // Педагогика. – 2017. – № 1. – С. 83-88.
- Савенков А. И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. doi:10.17759/jmfp.2018070201
- Суходимцева А. П.Создание окружной системы сопровождения развития одаренных детей // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2012. – № 2. – С. 9-14.
- Пашолок Л. Б. Роль методической службы в развитии управленческой компетентности педагога в области работы с одаренными детьми в образовательном учреждении // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. – 2012. – № 2. – С. 15-21.
- Шустова О.А. Работа с одаренными и мотивированными детьми // Образование в современной школе. – 2012. – № 7. – С. 8-13.
The formation of an intellectually creative (gifted) personality in a modern school requires appropriate professional training of a teacher in the system of higher education, in particular in a bachelor’s degree. The educational process in a bachelor’s degree should be aimed at developing the future teacher’s competencies not only in organizing the educational process for the development of children’s giftedness in school conditions using modern pedagogical technologies, but also in organizing interaction with colleagues and parents.
Keywords: Giftedness; organization of the educational process; personality formation; general education; bachelor’s degree; early development
http://izvestia-ippo.ru/lvova-a-s-kaitov-a-p-organizaciya-obra/