воспитатель МАДОО детский сад комбинированного вида
г. Звенигород
olg.lungu@gmail.com
В работе рассматривается использования педагогического потенциала сказок в практической деятельности педагога в воспитании дошкольников.
Особое место в воспитании и развитии детей дошкольного возраста принадлежит сказке. По мнению исследователей, именно она выступает неисчерпаемым источником детского творчества, воздействуя на воображение и эмоции ребенка, вовлекает его в мир удивительных событий и приключений, заставляет сопереживать и содействовать персонажам, развивает способность удивляться и познавать [1].
Требования современного общества направлены на воспитание активной, творческой личности, а для этого необходимо создать условия для саморазвития и самореализации творческого потенциала ребёнка в процессе его интеллектуальной и продуктивной деятельности [5].
Сказка, как литературный жанр, идеальный инструмент для формирования духовной и творческой личности. Ребёнок не только получает первые представления о связи с природой, представление о времени, но и получает уроки нравственного отношения к предметам, явлениям.
Сказки для дошкольников имеют большое психологическое значение, оставляют простор воображению. Сказка — это «зеркало», отражающее реальный мир через призму детского воображения, а развитие воображения во все времена было и остается важным и необходимым условием для полноценного воспитания подрастающего поколения. Рассмотрим одну из классификаций видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой). Здесь авторы выделяют такие сказки, как: народные, авторские, дидактические, художественные, психотерапевтические и психокоррекционные.
Народные сказки – наиболее древние сказки, которые ещё называют мифами. Основа мифов и сказок – единство человека и природы.
Художественные сказка — направлена на обеспечение гармонии в существовании отдельного индивида в социальной жизни, формирует личность, направляет в позитивный ракурс. Приучает к смелости, доброте, состраданию.
Дидактическая сказка – в форме сказки подаются учебные задания.
В зависимости от поставленной цели, подбираются сказки, которые помогут достичь желаемого результата.
В ходе написания статьи нами была поставлена следующая задача: проанализировать передовой опыт педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, а также изучить проекты, авторские методики, которые успешно применялись в практической работе педагогов с детьми.
Первый авторский проект «Сказка – рядом с нами!», который хотелось бы осветить подробно, представлен Лычагиной Л.В – воспитателем ДОУ «Дюймовочка» (г.Алдан) [2].
Информационная карта проекта:
Продолжительность проекта 2014 – 2015г.
Тип проекта: групповой, познавательно- творческий.
Участники проекта: воспитанники, педагоги ДОУ, родители.
Возраст детей: 3 – 4 года.
Цель проекта: создание системы развития творческих способностей для реализации потенциала самостоятельной, развивающейся, активной личности – посредством сказки.
Задачи: создание системы реализации творческого потенциала ребёнка при помощи сказки; создание психологически комфортных условий для развития творческих способностей с охватом всех образовательных областей.
Краткое содержание проекта:
Работа планировалась в три этапа:
Первый этап -диагностический, здесь планировалось изучение психолого – педагогических условий развития творческих способностей детей. Второй этап – теоретический, для реализации проекта, необходимо создать научно – методический комплекс, обеспечивающий создание системы развития творческих способностей. И на заключительном, третьем этапе, происходит апробация и практическое применение системы развития, творческих способностей детей дошкольного возраста.
Сама система формирования творческих способностей посредством сказки, была разбита на три блока.
В первом блоке реализовалась работа, направленная на развитие у детей качеств, служащих предпосылками для развития творческой личности: общей активности, наблюдательности, общению и речи.
Во втором блоке планировалось и осуществлялась совместная деятельность детей и педагогов по теме проекта «Сказка – рядом с нами» и охватывало согласно ФГООС пять образовательных областей.
Третий блок посвящён индивидуальной работе по самовыражению детей через творчество и театральную деятельность.
Формы работы, предусмотренные проектом:
- Чтение авторских и русских народных сказок;
- Беседы – диалоги;
- Рассказы педагога о театре;
- Индивидуальные творческие задания;
- Сочинение сказок;
- Придумывание историй для постановки;
- Изготовление пособий и атрибутов к спектаклям;
- Оформление фотоотчёта;
- Работа с родителями.
Таким образом, проведенный анализ позволяет утверждать, что в вышеуказанном проекте грамотно спланированная работа со сказкой положительно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка, на развитие творческих способностей, а также нравственных и духовных качеств.
Второй авторский проект «Цветные ладошки», не менее интересный чем первый. Его автором и разработчиком выступает Лыкова И.А [4].
Пояснительная записка:
Проблема качественного образования, актуальна во все времена. Занятия по программе «Цветные ладошки» направлены на реализацию следующих задач художественно – творческого развития детей; формирование представлений о явлениях и предметах, развитие восприятия.
Проект «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ДОУ. Программа обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями, методической литературой от младшей до подготовительной группы и адресована старшим воспитателям и заведующим ДОУ, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям. изостудий, студентам педагогических колледжей и вузов.
Программа является дополнительной образовательной программой.
Цель: содействовать развитию выдумки, инициативы и творчества детей в атмосфере увлечённости и эстетических переживаний, совместное творчество ребёнка и взрослого, через различные виды прикладной и изобразительной деятельности.
Задачи: обучать приёмам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов; воспитывать культуру творческой деятельности, формировать навыки совместной деятельности; развивать творческие способности дошкольников.
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.
Третий авторский педагогический проект — это «Сочинение сказок как средство формирования словесного творчества» автор проекта Тимошенко А.А. воспитатель детского сада (г. Нижневартовск) [3].
Автор, одним из приоритетных направлений современной педагогики видит в изучении словесной творческой деятельности ребёнка и поиска путей для её формирования.
Целью работы, является разработка и апробация технологии обучения сочинения сказок.
Приоритетные задачи проекта: изучение теоретических основ обучения дошкольников сочинению сказок; разработка показателей и критериев уровня сформированности детей 3-4 лет придумывать сказки; экспериментальная проверка технологии обучения детей сочинению сказок.
Практическая значимость проекта: разработанная и апробированная технология придумывания сказок может быть предложена и рекомендована к использованию в практике молодых педагогов.
Описание проекта.
Средства обучения: совместная деятельность педагога с детьми, дидактические игры, специально организованные занятия, работа с родителями. Основной метод обучения: упражнения и схематические изображения, творческие задания. Работа по реализации проекта была построена поэтапно.
На первом, подготовительном этапе, дети знакомились с традиционной структурой и жанровыми особенностями сказки. Работа проводилась как специально – организованная деятельность, так и самостоятельная. На этом этапе дети слушали сказки, пересказывали, проводились беседы – обсуждения героев. Детям удалось вникнуть в структуру сказки её характерные особенности.
Второй этап работы был направлен на обучение и ознакомление детей различным способам создания новых образов. В своей работе, автор использовал словесные игры, задания на развитие творческого воображения, рисовании несуществующих животных. Этот этап позволил проявить творчество детей не только в развитии речи, но и в изобразительной деятельности.
Третий, заключительный этап, на котором дети реализовали себя в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация, словотворчество, театрализация (пальчиковый театр, кукольный театр)
Автор, уделила особое внимание развитию доступной, вариативной среды.
Авторский проект подтвердил, что сочинение сказок, является эффективным средством формирования словесного творчества.
Рассмотрев передовые проекты дошкольного образования, мы пришли к выводу, что детское творчество необходимо развивать с самого раннего возраста. Одним из эффективных методов этого развития является сказка — сокровищница родного языка, а использование на занятиях продуктивных видов деятельности, позволяет развивать у дошкольников чувства ритма, симметрии, цвета, а также формировать художественный вкус, что в конечном итоге приведет к развитию целостной, гармоничной, всесторонне развитой личности.
Литература
- Грабенко Т. Волшебная страна внутри нас: Тренинг по сказкотерапии / Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов. – М.: Речь, 2005.
- Проект «Сказка рядом с нами». — Электронный ресурс. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/10/24/proekt-skazka-ryadom-s-nami
- Проект «Сочинение сказок как средство формирования словесного творчества». – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-sochinenie-skazok-kak-sredstvo-formirovaniya-slovesnogo-tvorchestva-1685161.html
- Проект «Цветные ладошки» Лыкова И.А. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://goo.su/2hBP
- Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. /Ил. З.А. Курбатовой, Н.М. Стариковой, Ю.А. Модлинского, М.Ф. Шевченко. – Харьков: Фолио; ООО «Издательство АСТ». – 2000.
Resume: in the work, the author considers the pedagogical potential of using Russian folk tales in the practical activities of a preschool teacher. To this end, an analysis of the best practices of educators is carried out.
Keywords: fairy tale, teacher, educator, folk, Russian, preschooler, development, creativity.
http://izvestia-ippo.ru/lungu-o-yu-ispolzovanie-skazki-v-tvor/