Лукьянова Марта Олеговна
студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык. г. Москва
E—mail: marta.lukjanova@yandex.ru
Щеканенко Анна Дмитриевна
студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык г. Москва
E—mail: shchekanenko@mail.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.
В статье рассмотрен вопрос развития словарного запаса у младших школьников путем введения на уроках сказок. Показаны теоретические аспекты данного вопроса. Раскрыты методы и приемы работы со сказкой. На практическом введении сказки на уроки английского языка доказана эффективность расширения словарного запаса. Статья рекомендована учителям английского языка в начальной школе и родителям.
The article considers the issue of vocabulary development in younger schoolchildren by introducing fairy tales in lessons. The theoretical aspects of this issue are shown. Methods and techniques of working with a fairy tale are revealed. On the practical introduction of fairy tales to English lessons, the effectiveness of vocabulary development has been proven. The article is recommended to primary school English teachers and parents.
На современном этапе развития методики преподавания английского языка в начальной школе одной из наиболее актуальных проблем, которая требует новых решений, является подбор эффективных методов и приемов, обеспечивающих высокий уровень овладения коммуникативной компетенцией. Языковая компетенция составляет главное назначение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в разделе «Иностранный язык» [1] и представляет собой комплекс знаний, умений и навыков, с помощью которых обучающийся становится способным осуществлять иноязычную речевую деятельность [3]. Кроме того, младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития навыков владения иностранным языком, что подразумевает и освоение коммуникативных навыков, что в свою очередь способствует повышению уровня познавательных способностей и универсальных учебных действий [4].
Языковая компетенция предполагает использование основ системных составляющих иностранного языка (лексика, грамматика, фонетика) в процессе речевой деятельности [5]. Таким образом, возникает необходимость постоянного пополнения словарного запаса.
Существует множество методических материалов, приемов и методов, направленных на пополнение словарного запаса на уроках английского языка в младшей школе. Среди них необходимо отметить методы и приемы, базирующиеся на работе со сказками, которые обладают огромным потенциалом для указанной дидактической цели. Система профессиональной педагогической подготовки в университете, как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, предусматривает использование фасилитативной стратегии для достижения максимальной эффективности учебного процесса [2, c. 507].
В педагогическом процессе сказка способствует формированию у школьников достаточной лексической базы, становится образцом для построения логичных высказываний, создает предпосылки для обсуждения тех или иных вопросов, что становится базой для совершенствования связной диалогической и монологической речи. Кроме того, сказка является отражением культурных особенностей страны изучаемого языка[5].
Рассмотрим общую методику работы со сказкой на уроках английского языка в младшей школе с целью развития лексического запаса.
- Этап предварительной работы.
Обучающиеся узнают название сказки. Название может быть озвучено учителем либо в рамках системно-деятельностного подхода ученики могут сами высказать свои варианты на основании иллюстраций, опорных слов, описаний героев. Далее ученики в форме монолога или диалога предполагают, о чем будет сказка. После этого учитель и обучающиеся знакомятся с новой лексикой, которая встречается в тексте. Для данного вида деятельности возможны разные формы – чтение слов и их дефиниций, соотнесение слова и картинки, прослушивание, вставка отсутствующих букв в слово и другие. Основная цель работы с лексикой на всех этапах работы со сказкой – вхождение конкретной слов в активный словарь школьника. Новая лексика вводится порционно, перед прочтением каждой главы. Необходимо поставить особый акцент на фразеологизмы, а также в случае необходимости дать страноведческий комментарий.
- Восприятие и чтение сказки.
После прочтения каждой главы обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы:
— Какие новые слова вы узнали?
— Объясните значение данных слов (приводятся нужные слова)
— Какие слова вызвали затруднения?
- Обсуждение основного содержания.
Обучающимся предлагается ответить на вопросы по содержанию сказки, высказать свое мнение о персонажах, их поступках и поведении.
- Развитие навыков и умений устной речи.
Ученикам необходимо дать характеристику характера героев, описать внешность действующих лиц, составить диалог или монолог персонажей, используя лексический материал, задействованный в тексте сказки.
Отметим, что герои сказок имеют ярко выраженные, иногда гиперболизированные черты характера, они поставлены в конкретные ситуации, за счет чего осуществляется однозначная семантизации языкового материала изображением-рисунком. Данный факт является безусловным преимуществом сказки над многоаспектным системным художественным произведением. Кроме того, диалоги сказки за счет простоты и клишированности сюжета обеспечивают повторяемость лексического материала, что оптимально сказывается на развитии словарного запаса младших школьников.
- Творческая/ проектная работа.
Ученики могут выполнить творческие задания, например, написать письмо любимому герою сказки, используя новую лексику, или придумать новый финал сказки. Возможна постановка/ чтение сказки по ролям. Одна из возможных тем проектов – нарисовать облако изученных слов, соотнести их с героями.
Для доказательства эффективности применения сказок на уроках английского языка в аспекте развития словарного запаса младших школьников была проведена практическая работа.
В течение двух уроков обучающиеся 3 класса изучали сказку Little Red Riding Hood / Красная шапочка по описанной выше методике. Для проведения диагностической методики перед введением сказки учащимся было предложено соединить слова из сказки и их русские эквиваленты. Были написаны следующие слова и выражения: manners, sound asleep, stay on the path, a good half-hour, to late, latch, lost all track of time, ferocious, delicious, path. Процент правильных ответов составил 5%.
После введения сказки и урока-закрепления обучающимся было предложено задание, аналогичное вводному. Процент правильных написаний составил 85%, что доказывает эффективность и результативность проведенной работы.
Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что сказка является эффективным средством работы со словарным запасом младших школьников на уроках английского языка, благодаря своей структуре обучая аспектам речевой деятельности и способствуя преодолению культурного барьера.
Список использованной литературы
- Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010. № 1241, от 22.09.2011 № 2357). – 29 с.
- Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субьекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образоввательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
- Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
- Выготский, Лев Семенович. Мышление и речь: [монография] / Л. С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 2007. – 350 с.
- Гудкова Л.М. Стихи и сказки на уроках английского языка в начальной школе. – М.: 2005.
http://izvestia-ippo.ru/lukyanova-m-o-shhekanenko-a-d-rasshireni/