Лукьянова Ирина Николаевна, МАОУ Домодедовская СОШ №1, аспирант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: ira.luk.2012@mail.ru
Научный руководитель: СТЕПАНОВ Сергей Юрьевич, доктор психологических наук, профессор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, заслуженный работник образования Республики Карелии.
В статье приводится теоретический анализ и предпосылки для исследования проблемы продуктивного и репродуктивного мышления младших школьников. Целью исследования является нахождение способа развития творческого и репродуктивного мышления учащихся. Автор анализирует современное состояние образовательного пространства и приоритетные направления развития. Рассматривает роль рефлексии в учебном процессе и ее влияние на мышление. Рефлексия выступает механизмом организации творческого мышления и играет существенную роль в педагогическом процессе. Автор приводит различия продуктивного и репродуктивного мышления. Выявляет особенности процесса порождения интеллектуального и личностного новообразования. Раскрывает сущность и значение творческой задачи для продуктивного мышления. Дает определение продуктивному и репродуктивному мышлению, рефлексии. В статье выявляются факторы, негативно и позитивно влияющие на развитие продуктивного мышления. Предполагается путь для преодоления существующих негативных тенденций и необходимые педагогические инструменты. В современном мире человек сталкивается с динамичной, неопределенной реальностью. Каждый день необходимо принимать множество решений. Временами взрослому человеку сложно интегрировать свою жизнь в интенсивное движение сменяющихся событий. Данная особенность сегодняшних реалий оказывает непосредственное влияние на образовательное пространство, в котором происходит встреча человека и культуры, взаимодействуют все компоненты образовательной системы. Перед образовательными институтами стоит задача не только подготовить подрастающее поколение, но и адаптировать образовательное пространство к современным условиям.
Обратим внимание на федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС), которые отражают потребность в трансформации образовательных акцентов.
В Стандарте 2004 года в центре внимания находились предметные результаты и образовательное содержание. ФГОС 2009 года (действует до 2020 года) акцентирует свое внимание на личности ребенка и универсальных учебных умениях. ФГОС третьего поколения (сентябрь 2021 года) кроме конкретизации требований к обучающимся и обязательств образовательного учреждения, смещает свой фокус внимания на развитие «мягких» навыков (метапредметных и личностных). Первые три позиции в топе 10 «мягких» навыков (soft-skills) 2020 года, опубликованных на Всемирном экономическом форуме (World Economic Forum), представляют: умение решать комплексные задачи, критическое мышление, творческое (креативное) мышление (ComplexProblemSolving, CriticalThinking, Creativity). Необходимо отметить, что первые 5 позиций топа профессиональных навыков 2025 года представляют: аналитическое мышление и инновации; активное обучение и стратегии обучения; комплексное решение проблем; критическое мышление и анализ; креативность, оригинальность и инициатива.
В отечественной модели можно встретить более укрупненную модель 4 «К»: критическое мышление, креативность, коммуникативные навыки, координация (способность работать в команде). Образовательная платформа uchi.ru с 21 февраля по 7 апреля 2022 года проводит диагностику Три «К»: критическое мышление, коммуникация, кооперация. Платформа оставила без внимания креативность и это произошло не по причине ее малозначительности, а скорее всего основанием послужила трудоемкость данной диагностики. Вопросы креативности и креативного мышления долгие годы находятся в центре перспективных образовательных задач. Креативное мышление, творческое или продуктивное мышление мы рассматриваем тождественными понятиями в рамках своего научного исследования. Продуктивное (креативное, творческое) мышление характеризуется способностью продуктивно участвовать в процессе формирования, оценивания и усовершенствования идей, направленных на извлечение эффективных и инновационных решений, получение нового знания, а главное эффективно выражать собственные идеи, решения и отличается наличием оригинального продукта деятельности.
Исходный минимум знаний у человека определяют возможности репродуктивного мышления, когда он решает типовые задачи, а подлинным мышлением является творческое (продуктивное) мышление. Данное определение творческого мышления было сформулировало в гештальт-психологии. Для данного направления творческая сущность мышления представлена в возникновении нового качества, которое не сводится к качествам отдельных компонентов. Появление новой психической структуры или качества является характерным результатом мышления. Появление нового продукта происходит внезапно и связано с переструктурированием прежнего опыта. М. Вертгеймер в своей работе пишет: «Для всех этих фигур решение возможно посредством осмысленного изменения фигуры…, а не слепого и безуспешного применения заученных операций или некоторых из них…» [1, с. 45].
Джон Дьюи, выделяющий особую роль спонтанного интереса и личного опыта, рассматривал творческое мышление, как успешное сочетание идей, которое привело к решению задачи. Он считал, что нерешительность, колебание является пусковым механизмом для запуска сознательной мыслительной работы. Данное явление есть фактор творческой активности человека [2].
Различные типы мышления находятся в постоянном смешивании друг с другом. Джон Дьюи определяет центральный фактор рефлексивного или интеллектуального мышления: указание одним предметом на другой, исследование связи видимого объекта с вызываемым им объектом.
Большое значение в исследование творческого мышления внесли Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин, О. К. Тихомиров, большую известность получила четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса, а также концепция творческого мышления К. Дункера. В настоящее время особый интерес в отечественной науке представляют такие теории как: смысловая теория мышления (О. К. Тихомиров), теория проблемных ситуаций (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин), структурно-уровневая теория творческого мышления (Я.А. Пономарев), уровневая концептуальная модель И.Н. Семенова, «кристаллическая» модель развития творческого мышления и личности С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова и концепции развивающие данные взгляды [3, 4, 7-11].
В работах С. Ю. Степанова и И. Н. Семенова раскрывается роль рефлексии в организации творческого мышления и саморазвития личности, а также обобщаются проблемы и исследования психологии рефлексии. Экспериментально исследована проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. Были изучены механизмы рефлексии и их роль в организации мышления.
Эти исследования, а также работы В.В. Давыдова и В.И. Слободчикова послужили толчком к разработке психолого-педагогических инструментов развития мыслительных способностей обучающихся в сфере образования.
И сегодня почти каждый урок современный учитель переходит к этапу рефлексии, однако далеко не всегда осознает всю сущность и важность этого этапа мыслительной деятельности. Для процесса рефлексии важным фактором является потребность в разрешении сомнений и противоречий. Рефлексия встраивается в структуру творческого мышления и включает как интеллектуальную рефлексию, так и личностную. Первоначально, как правило, у субъекта актуализируется репродуктивная личностная позиция, реализующаяся в попытках решить задачу, опираясь на прежний опыт и известные способы, но творческая задача не может разрешаться на основе интеллектуальных стереотипов и предполагает преобразование ее в результате личностной рефлексии на новую продуктивную личностную позицию, которая их переосмысление, т.е. интеллектуальную рефлексию.. «Репродуктивный» субъект (носитель и реализатор интеллектуальных стереотипов) становится творческим субъектом в результате личностной рефлексии (переосмысление первоначальных представлений). Таким образом, согласно С.Ю. Степанову рефлексия являет собой важную детерминанту организации творческого мышления и является механизмом развития личностных новообразований [6].
В рамках нашего исследования были проанализированы учебники для начальной школы (одной линии учебно-методического комплекта) на предмет наличия в них заданий, при решении которых школьники могли бы актуализировать свой творческих потенциал и реализовать рефлексивные способности. Однако обнаружилось, что практически все учебные задачи носят репродуктивный характер. Тем самым было установлено, что содержание современных учебников, используемых для образовательной деятельности в начальной школе, направлено на развитие главным образом репродуктивного мышления. Важное значение репродуктивного мышления для развития человека неоспоримо, однако под вопросом остается способ развития творческого мышления, роль которого гораздо масштабнее. Бесспорны слова А. И. Савенкова: «…нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы» [5, с. 68]. Ученый в своей работе отмечает необходимость сбалансированного применения репродуктивных и продуктивных методов обучения. Однако в следствие обнаруженного дидактического дисбаланса, когда в приоритете оказывается только репродуктивная составляющая образовательного процесса, т.к. в современных учебниках практически отсутствуют задания, обладающие проблемностью и конфликтностью, возможность развития творческого мышления не реализуется, что ведет к минимизации продуктивности мышления в будущем. Учебной ситуацией, способствующей порождению интеллектуальных новообразований и развитию рефлексивности ребенка является творческая задача [3]. Творческая задача – это проблемно-конфликтная ситуация [6], для решения которой личный и интеллектуальный опыт субъекта оказывается не только недостаточным, но и создает затруднение к достижению цели.
Таким образом, можно сказать, что негативное влияние на развитие творческого мышления оказывает отсутствие творческих задач в содержании учебного процесса, т.к оно обедняет учебный процесс и приводит к формированию узконаправленных и шаблонных знаний, пригодных только для решения типовых задач. Рефлексивный же механизм мыслительной деятельности, который лежит в основе развития творческого мышления, оказывается невостребованным в учебном процессе младших школьников. В данном случае возникает необходимость в формировании методической и дидактической базы собственно творческих задач и заданий, которые будут дополнять имеющиеся в современных учебниках типовые задания, а также способствовать развитию продуктивного мышления и рефлексии младших школьников. Эффект использования креативных заданий в учебном процессе может быть существенно усилен за счет включения в него рефлексивно-сотворческих технологий [11].Для включения творческих задач в содержание образования необходимы и учителя, способные работать с детьми в учебном процессе креативного характера. Таким образом современный ученик обретет сотворческого партнера, который будет с ним вместе осваивать неопределенное, сложное, неоднозначное, но интересное образовательное содержание человеческой культуры, а также совершать открытия и культивировать уникальность каждого ребенка.
В заключение можно сделать вывод: одним из способов развития продуктивного и репродуктивного мышления учащихся является включение в учебный процесс творческих задач путем обогащения метапредметного содержания образовательно процесса и применения рефлексивно-сотворческих технологий.
Список литературы
- Вертгеймер М. Продуктивное мышление : Пер. с англ. / М. Вертгеймер; Вступ. ст. В. П. Зинченко, с. 5-26; Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. — М. : Прогресс, 1987. 335 с.
- Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; Пер. с англ. Н. М. Никольского ; Под ред [и с предисл.] Н. Д. Виноградова. — М. : Мир, 1997. 208 с.
- Оржековский П.А., Степанов С.Ю. Предметно-творческие задачи в образовании // В сборнике: Творчество в современном мире: человек, общество, технологии. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. Москва, 2020. С. 152-153.
- Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2-14.
- Савенков А. И. Заметки о репродуктивных и продуктивных методах обучения // Исследователь/Researcher. 2018. №3-4 (23-24). [Электронный ресурс]:URL:https://cyberleninka.ru/article/n/zametki-o-reproduktivnyh-iproduktivnyh-metodah-obucheniya (Дата доступа 15.03.2022).
- Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.1983. № 2. С. 35-42.
- Степанов С.Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления // Вопросы психологии. № 5.
- Степанов С.Ю., Климова Т.А., Степанова Ю.В. Проблематика полилогизма и рефлексии в современном образовании // В сборнике: Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. 2019. С. 33-40.
- Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Ушаков Д.В. и др. Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы // Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Ушаков Д.В., Рябова И.В., Гаврилова Е.В., Морозова О.А., Соболевская Т.А., Шепелева Е.А., Валуева Е.А., Овсянникова В.В., Мишина И.Б., Титов Н.А., Чернышева Л.А. М.: МГПУ, 2021. 192 с.
- Степанов С.Ю., Рябова И.В., Гаврилова Е.В. Влияние цифровой среды и дополнительного образования на интеллектуальные и креативные способности школьников // Вопросы психологии. 2021. № 1. С. 61-70.
- Степанов С.Ю., Степанова Ю.В. Рефлексивно-полилогические технологии развития коммуникативной компетентности дошкольников. М.: Известия ИППО, 2021. 123 с.
REFLECTION AS A CENTRAL FACTOR OF PRODUCTIVE THINKING
Abstract. The article provides a theoretical analysis and prerequisites for studying the problem of productive and reproductive thinking of younger schoolchildren. The purpose of the study is to find a way to develop the creative and reproductive thinking of students. The author analyzes the current state of the educational space and priority areas of development. Examines the role of reflection in the educational process and its influence on thinking. Reflection acts as a mechanism for organizing creative thinking and plays a significant role in the pedagogical process. The author gives the differences between productive and reproductive thinking. It reveals the features of the process of generating an intellectual and personal neoplasm. Reveals the essence and significance of the creative task for productive thinking. Gives a definition of productive and reproductive thinking, reflection. The article identifies factors that negatively and positively affect the development of productive thinking. A way is supposed to overcome the existing negative trends and the necessary pedagogical tools.
Keywords: reflection, productive thinking, creative tasks.
http://izvestia-ippo.ru/lukyanova-i-n-refleksiya-kak-central/