Лукьянов Д. Д.| МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

Магистрант Института педагогики и психологии образования

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

г. Москва

Е-mail: undefeated_dima@mail.ru

 

В статье представлена авторская модель тьюторского сопровождения обучающихся педагогического бакалавриата, разработанная на основе существующих моделей тьюторского корпуса Института педагогики и психологии образования. Описываемая модель является продуктом экспериментального исследования, описанного в магистерской диссертации по теме: «Моделирование тьюторского сопровождения обучающихся педагогического бакалавриата». Данная статья представляет лишь краткую обзорную информацию и презентует саму модель, описывая основную структуру.

Идея тьюторства имеет глубокие исторические и методологические корни, и для отечественной школы она не является абсолютно новой и чужеродной. Сегодня в соответствии с новыми требованиями к подготовке специалистов в системе высшего образования усиливается значение тьюторства как эффективных ресурсов процесса индивидуализации процесса обучения. Современные тьюторы самостоятельно принимают решения, готовы к освоению новых знаний и видов профессиональной деятельности, построению индивидуальной образовательной программы, и, что наиболее важно, обладающих набором необходимых компетентностей. Основная функция тьютора – не обучение, а сопровождение тьюторанта в открытом образовательном пространстве.

Целью создания тьюторского корпуса в департаменте обеспечения образовательного процесса института педагогики и психологии образования является создание комфортных психолого-педагогических условий по сопровождению обучающихся в образовательном процессе в соответствии с социальным заказом общества на подготовку конкурентоспособного педагога. Наше эмпирическое исследование дает сравнительную характеристику степени эффективности действия системы тьюторского сопровождения обучающихся бакалавриата в образовательном процессе педагогического вуза.  Основными задачами, решаемыми в процессе проведения эмпирического исследования, были:

• разработка модели тьюторского сопровождения обучающихся в бакалавриате, стимулирующей развитие их внутреннего потенциала (социального интеллекта), снижение тревожности, повышение учебной успешности;
• подборка комплекта методик и проведение диагностики развития социального интеллекта, снижения тревожности студентов бакалавриата – участников эксперимента;
• анализ изменений уровней развития социального интеллекта, снижения тревожности, повышения успеваемости участников эксперимента;
• сравнительный анализ результатов апробации модели тьюторского сопровождения обучающихся бакалавриата по итогам диагностики уровней развития социального интеллекта, снижения тревожности, повышения успеваемости участников эксперимента.

Основу формирующего этапа исследования составил анализ особенностей реализации на практике модели тьюторского сопровождения обучающихся бакалавриата педагогического вуза. Тьюторское сопровождение обучающихся основано на взаимодействии тьютора и обучающегося бакалавриата, в ходе которого происходит выстраивание индивидуальной профессиональной траектории развития, обучающегося: обучающийся реализует свои собственные профессиональные цели и познавательные потребности, тьютор выступает в роли сопровождающего, помогает поставить цель, задействовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения.

Представленная ниже модель наглядно демонстрирует ключевые принципы, подходы, условия и содержание тьюторской деятельности, а также критерии эффективности, необходимые для успешной реализации тьюторского сопровождения:

 

Тьюторское сопровождение обучающихся осуществляется специалистами двух категорий: тьютором-наставником и тьютором-куратором. Тьютор-куратор обеспечивает техническое сопровождение профессионального становления студентов, в то время как тьютор-наставник выстраивает индивидуальные траектории профессионального становления студентов.

Функциями тьютора-куратора являются:

— академическая успеваемость и посещаемость обучающихся,

— составление индивидуальных учебных планов (техническое оформление),

— решение организационных вопросов.

Функциями тьютора-наставника являются:

— обеспечение разработки индивидуальных образовательных программ, обучающихся (проектирование);

— сопровождение процесса индивидуального образования в вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования;

— оказание обучающимся разносторонней (педагогическую, психологическую, методическую и др.) помощи на основе сотрудничества и педагогического сотворчества через построение индивидуальной траектории профессионального становления и роста обучающегося и поэтапной её реализации;

— создание условий для привлечения обучающихся к активному включению в учебно-воспитательный процесс вуза, освоению новых педагогических технологий, самообразованию, планированию и оцениванию результатов своей образовательной деятельности.

Тьюторами-кураторами являются сотрудники института педагогики и психологии образования, тьюторами-наставниками — члены профессорско-преподавательского состава. К работе корпуса также привлекаются студенты старших курсов, магистранты и аспиранты в качестве вспомогательного персонала тьюторов-наставников.

 

Литература

1. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». — М.: Тверь, 2012. с.5.
2. Львова А.С., Любченко О.А. Критерии оценки эффективности педагогических технологий тьюторской деятельности в современной образовательной организации / А.С.Львова, Любченко О.А. //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. – 2016.–№1 (35) – С. 89-96
3. Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении. // Методическое пособие. Авторы- составители Сердюкова Н.С., Посохина Е.В., Серых Л.В. Изд – во., БелРИПКППС — Белгород., 2011. 122с.