Лукьянов Д.Д. | ИСТОРИОГРАФИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ВЗГЛЯД В ПРОШЛОЕ В ПОИСКАХ ПЕРСПЕКТИВ БУДУЩЕГО

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Магистрант Института педагогики и психологии образования

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

г. Москва  Е-mail: undefeated_dima@mail.ru

Материалы научно-практической конференции «Менеджмент в образовании: традиции и инновации»

Статья посвящена изучению феномена тьюторского сопровождения в истории образовательного процесса. Автор рассматривает основные социальные и логические предпосылки для зарождения тьюторства в Средневековой Европе, а также пытается определить и обозначить основные причины, почему данная практика не получила массовое распространение в традиционной системе образования Российской империи. Основными причинами для проникновения тьюторства в систему современного Российского стандартизированного образования стали процессы глобализации и экономической интеграции, приведшие к принятию Западноевропейских стандартов высшего образования, а также к смене вектора с традиционной на более личностно ориентированную образовательную траекторию. Не маловажен и факт развития информационных технологий, обеспечивающих более свободный доступ к информации. В заключении делается вывод о том, что тьюторские инновационные методики в основе своей содержат традиционный опыт позднего средневековья, адаптированный под современные условия информационного общества.

Образовательный процесс во все времена претерпевал изменения, совершенствовался в зависимости от потребностей социума и заказа государства. В разных частях света он носил собственный специфический характер и обрастал существенными деталями, порождающими в конечном счете культурный феномен, присущий той или иной цивилизации. Сегодня, когда система образования всего мира ищет новые пути и решения, а процесс глобализации захватывает целые континенты, происходит невиданный доселе массовый процесс объединения культурных образовательных подходов в единый поток образовательных технологий. Между тем, когда новые образовательные технологии и подходы приходят и проникают в те системы образования, где исконно их раньше не было, это порождает волну интереса и повторный виток инноваций в этой сфере с присущими национальными культурными особенностями для той территории, где этот феномен приобретает статус новации.

Хотелось бы затронуть один такой феномен, который не является чем-то кардинально новым для Западной цивилизации, но тем не менее для нашей страны сегодня приобретает статус инновационной педагогической технологии поддержки. Речь пойдёт о феномене тьюторинга, истоком которого является традиционная англо-саксонская система высшего образования. Одной из ключевых особенностей англо-саксонской системы высшего образования является значимость личностной свободы обучающегося в выборе содержания и объёма изучаемого знания.

Что бы наиболее точно понять причину возникновения данного феномена, следует обратить свой взор в прошлое. Изучая историю средневековой Европы, можно сделать вывод, что в то время, в эпоху раннего средневековья доминировало идеологизированное образование, подчиняющееся законам и стандартам Римской католической церкви. Причиной возникновения первых европейских университетов послужило стремление к поиску альтернативного способа получения знания, отличного от того, что преподавалось, основываясь главным образом на религиозных догмах. В отличие от церковных школ, первые университеты подразумевали под собой идею свободного получения нового знания, которое не было ограничено религиозными канонами и способствовало развитию критического мышления [5].

В XI-XII веках в Европе возникло новое явление — сильное интеллектуальное движение. Возросшая тяга к знанию была обусловлена глобальными социальными и экономическими причинами: население росло, укреплялись экономические отношения между странами и гильдиями, развивалась культура. Знания становились необходимым условием для жизни и развития общества. Именно с этого момента начинается зарождение такого культурного феномена как тьюторство, которое противопоставляется любому типу стандартизированного обучения.

Родоначальниками тьюторской традиции можно по праву считать частные университеты Англии, среди которых первыми, кто создал подобную образовательную систему, были Оксфорд и Кембридж. Само понятие «тьютор» – (от лат. tutorem – наставник, опекун) в значении «старший, назначенный опекать младшего студента в занятиях» фиксируется в источниках с 1580 года. Тьюторство представляет собой исторически сложившуюся педагогическую позицию, обеспечивающую возможность разработки индивидуальных образовательных программ для обучающихся, а также занимающаяся вопросами их сопровождения в процессе обучения по индивидуальной программе в школе, вузе, системах дополнительного и непрерывного образования [4].

Университеты средних веков имели совершенно иную специфику построения образовательного процесса по отношению к своим обучающимся. Любой средневековый университет имел четыре факультета: теологический (богословский), юридический, медицинский, артистический (факультет свободных искусств). При этом весь образовательный процесс делился на две ступени – высшую и низшую. Факультет свободных искусств считался низшей ступенью, подготовительным этапом для обучения на одном из трёх высших факультетов. На артистическом факультете, который в наши дни соотносится со средней и старшей школой, обучающиеся осваивали семь свободных искусств, три из которых входили в тривиум (грамматика, логика, риторика), а остальные в квадриум (арифметика, астрономия, геометрия и гармоника). Сроки обучения не ограничивались, так как не существовало конкретной программы для постижения семи свободных искусств. У каждого преподавателя был свой подход, тоже самое можно было сказать и о студентах, порядок изучения мог быть произвольным и осуществлялся как правило в форме самообразования с небольшим включением лекционных часов. Не существовало конкретных сроков обучения, если обучающийся успешно сдавал экзамен, значит мог переходить к другой науке, но если нет, то продолжал учиться и готовиться к следующему экзамену, чтобы повторить попытку. Процесс самообразования, а значит пребывания в университетском сообществе, мог длиться от 10 до 20 лет. Возраст обучающихся мог сильно разниться. Изначально, на заре создания самых первых университетов, обучающиеся и учителя, в основном приходили в университет в зрелом возрасте и представляли из себя сформировавшиеся личности, чётко осознающие важность изучения той или иной дисциплины. С XII по XIV век университеты были вынуждены отстаивать свои права и свободы. На протяжении десятилетий, а затем и столетий базовый принцип свободы обучения никуда не делся и лишь оброс дополнительными традициями и формальными рамками. После основания первых университетов, жизнь в них начала упорядочиваться и со временем в них приходили учиться совсем молодые люди 14-15 лет, которые селились в университетских городках. [5].

Между обучающимся и преподавателем средневекового университета было очень сложно провести границу. Например, бакалавр был преподавателем, но в то же время зачастую сам продолжал своё обучение, чтобы получить степень магистра. Магистр же в свою очередь мог быть приписан к определённому факультету, преподавать там, но если это был низший факультет (факультет искусств), а он стремился получить учёную степень на одном из высших факультетов (юридическом, медицинском или богословском), то ему бы пришлось становился там в положение школяра, а затем бакалавра, и только потом получить возможность перейти на другой факультет в качестве магистра. А за это время могло пройти много лет. Все зависело от способностей и желания обучающегося. А за обучение нужно было платить. А что бы заплатить, нужно было либо преподавать в этом же университете, либо подрабатывать на сторонних работах.

Именно поэтому преподаватели и обучающиеся зачастую были лицами одного возраста. В Средние века это воспринималось абсолютно нормально, кроме того у обучающихся был широкий выбор преподавателей среди бакалавров, магистров, профессоров и они сами могли решить, кто из них лучше преподаёт определённую дисциплину. Стоимость обучения у прославленного учителя была больше. Среди преподавателей и обучающихся очень часто можно было встретить лиц духовного звания. Интересен тот факт, что вплоть до конца XIX века большая часть тьюторов в коллегиях обязана была принять духовный сан, в то время как в университете профессорами со временем становились светские лица. Принятие духовного сана тьютором было необходимо для сохранения целостности индивидуальной жизни, выстроенной в гармонии с верой и разумом. Именно на обеспечение этой целостности во многом и была направлена тьюторская система. О тьюторстве как сложившейся форме университетского наставничества можно говорить, начиная с XIV века [5].

Так как вся образовательная деятельность в стенах университета носила свободный характер, обучающимся порой было сложно выбрать собственный путь для постижения новых знаний, которые позволят им успешно сдать экзамены. Именно эта нетривиальная задача и стала предпосылкой для зарождения тьюторства. В отличие от обычных преподавателей, которые во многом опирались на какую-нибудь конкретную область предметных знаний, тьютор в первую очередь полагался на знание образовательной системы в целом. Кроме того, хороший тьютор отличался незаурядными рефлексивными способностями и знал, как повысить эффективность самообразования. Тьютор помогал обучающимся: советовал, какие лекции и практические занятие лучше посещать, а какие можно пропускать, так как далеко не каждый бакалавр читал свой предмет хорошо. Немаловажным и ценным для молодых студентов подспорьем становился опыт тьютора по составлению индивидуального плана учебной работы, по которому тьютор осуществлял свой собственный промежуточный контроль знаний. Таким образом, появление тьюторов было особенно актуально для тех обучающихся, кто хотел сократить свой срок получения образования.

К концу XVI века деятельность тьютора очень хорошо зарекомендовала себя в организации университетского образования студентов. Так как в университеты приходили учиться все более молодые люди, деятельность тьютора стала носить так же и воспитательную функцию. тьютор осуществлял надзор за определённым количеством молодых студентов, заменял им родителей, помогал во всех затруднениях, сопровождал их жизнь в коллегии, помогал организовывать быт [5].

В XVII веке сфера деятельности тьютора продолжает расширяться, главным образом в сторону обеспечения образовательных функций. Тьютор теперь не только давал советы и составлял график, но и непосредственно готовил подопечных к академическим лекциям и проводил частные занятия. В 17 веке тьюторская система получает официальный статус и признаётся частью английской университетской системы. Тьюторская система становится настолько успешной, что начинает постепенно вытеснять традиционную профессорскую. Параллельно с тьюторской системой в системе высшего образования Великобритании существовала другая образовательная парадигма, которая активно распространилась по центральной и восточной Европе, оказав сильное влияние на образовательную систему многих стран, в том числе и России. Это была германо-прусская модель организации образовательного процесса, основывающегося на лекционных занятиях и чётких требованиях к обучающимся. В некоторых высших учебных заведениях Англии фрагменты этой системы прижились в том или ином варианте, однако в самых крупных университетах ректораты смогли отстоять традиционную тьюторскую систему, сделав тем самым лекционную лишь дополнением к ней.

В наши дни около 90% занятий в Оксфордском и 75% в Кембриджском университете проводится по традиционной тьюторской системе с одним или двумя студентами. Это очень эффективный, но в то же время весьма дорогой подход, способствующий повышению качества обучения, что несомненно определяет престиж этих университетов. Традиционная тьюторская система включает в себя три элемента:

  • непосредственно тьюторское сопровождение, осуществляющее обучение студента в течение учебного года или триместра (культурный тренд).
  • руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу, в том числе, в каникулярное время (соединение культурного и индивидуального тренда);
  • моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова (индивидуальный тренд) [3].

В современных британских университетах тьюторство сохраняется в вышеописанном виде, обеспечивая образовательную и наставническую функцию. В большинстве случаев тьюторами являются преподаватели университетов. Подход базируется на индивидуализации, сотрудничестве со студентом и формировании особого взгляда на знание в контексте изучаемого курса. Современные студенты Оксфорда выделяют четыре видения роли тьютора:

1) тьюторство очень похоже на репетиторство, когда тьютор помогает студенту разобраться со сложным для него материалом.

2) тьютор помогает взглянуть на изучаемую дисциплину с совершенно другой перспективы, так как озвучивает своё видение проблемы.

3) если тьютор преподносит новый материал, то делает это в контексте метапредметных связей, что позволяет лучше понять место дисциплины по отношению к другим в изучаемой программе.

4) тьюторство всегда подразумевает равный тип отношений при обсуждении предметной области знаний, а также свободный обмен точками зрения, что позволяет прийти к новому пониманию изучаемой дисциплины [1].

Таким образом, исходя из вышеописанных позиций и способ работы, можно сделать вывод, что британский тьютор – это преподаватель наставник.

А что же Россия? Как обстояли дела с распространением и внедрение тьюторских практик на нашей родине? Исторически, на протяжении многих веков образование на Руси носило церковно-приходской характер. С ростом городов, укреплением экономического и дипломатического статуса Российской империи, страна была готова перенимать зарубежный опыт, сохраняя при этом свои традиции. В сравнении с Европой университеты в России появились относительно поздно, в 18 веке и основаны они были по инициативе Петра I. Первым университетом, устроенным по образцу западноевропейский учебных заведений, стал Санкт-Петербургский государственный университет, датой организации которого считается 28 января 1724 года. Однако Российские университеты переняли не английскую, а прусскую модель организации обучения, обслуживающую в первую очередь интересы государства, а не интересы отдельной личности. Поэтому образовательные программы были выстроены весьма строго, вариативность сводилось к минимуму, форма обучения была лекционной. Следовательно, в университетской среде, где господствовала лекционная система, не было условий и предпосылок для возникновения полноценной тьюторской практики. Зачем она нужна, когда есть чёткое расписание и хорошо структурированный лекционный курс? Именно здесь и наблюдается противоречие двух образовательных подходов. Тогда как один ставит во главу личность и её свободу выбора, другой ставит превыше всего интересы общества и государства. Исторически, России был ближе второй подход. Однако нашей стране не было чуждо понятие наставничества. Правда складывалось оно как правило среди домашних учителей в дворянском сословии, а не среди простых государственных служащих [4].

Конечно в царской России существовали отдельные случаи попыток перенять позитивный опыт. Например, Московский лицей цесаревича Николая, носил название «туторский» лицей, но просуществовал лишь до 1917 года. В СССР практика тьюторства была забыта так как это противоречило партийной идеологии, ибо проявление излишней индивидуальности, даже в таких вещах как обучение, могло породить волну свободомыслия и инакомыслия. Ситуация начала меняться после распада Советского союза к концу XX века [4].

Идеи тьюторского сопровождения в России стали активно развиваться в эпоху перестройки. Видным деятелем данного периода можно назвать руководителя Школы культурной политики П. Г. Щедровицкого, который организовал в Москве первый в истории России конкурс тьюторов. Победители конкурса тьюторов, проведённого в 1989 году, стали ценными кадрами для международных образовательных программ, руководителем которых с российской стороны был академик Е.П. Велихов. Через год, в «Артеке» П.Г. Щедровицкий прочитал целый цикл лекций о «новой» педагогической позиции – тьюторстве. Его лекции посетили молодые педагоги из разных регионов страны и некоторые из них стали инициаторами зарождения первых российских тьюторских практик [2].

В течение следующих двадцати лет происходило постепенное становление и оформление тьюторских практик в различных регионах России (школа «Эврика-развитие» г. Томска, инновационная образовательная сеть «Эврика», региональные тьюторские практики в Брянске, Ижевске, Кемерово, Красноярске, Москве, Новосибирске и других городах России). Как правило эти смелые попытки происходили в системе общего и дополнительного образования, а также в экспериментальных школах. Однако они не распространялись массово на стандартизированную систему образования новой России. Подобное противоречие существует и по сей день, так как в нашей стране по-прежнему крепка традиционная модель стандартизированного образования, отвечающая главным образом интересам государства, а уже потом учитывающая стремления и компетенции личности.

На данный момент тьюторская проблематика продолжает активно изучаться и разрабатываться. С 1996 г. ежегодно проводятся Всероссийские тьюторские научно-практические конференции в Томске. В 2007 г. основана Межрегиональная тьюторская ассоциация. С 2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования Российской Федерации. В 2009 г. открыта тьюторская магистратура в МПГУ. С 2011 г. начал выходить профессиональный журнал «Тьюторское сопровождение». В 2017 году сформирован тьюторский корпус в МГПУ. С каждым годом увеличивается количество мест практики и обучения тьюторству в России.

Совершив краткий экскурс в прошлое, можно сделать некоторые выводы и прогнозы для перспектив развития тьюторства в будущем. Главным драйвером для перспектив развития сопровождения в процессе образования является непосредственный рост спроса на такие образовательные услуги. Это обусловлено двумя общемировыми трендами в образовании: унификация европейской системы образования по Болонскому образцу, а также развитие информационных технологий и в частности форм онлайн обучения.

С каждым годом у современного Российского студента появляется всё больше возможностей выбора образовательной программы, а также появляются некоторые аспекты в её вариатизации, где помощь тьютора могла бы оказаться очень полезной. Но наибольшая свобода представляется для тех студентов, кто сегодня выбирает именно дистанционную форму обучения. При дистанционной форме обучения роль студентов выходит на первый план, многое зависит от эффективности самообразования. В какой-то степени это напоминает свободное обучение в средневековом университете, правда с более жёсткими сроками обучения. Тем не менее вновь инициатива переходит на сторону обучающегося и далеко не каждый учащийся может хорошо ориентироваться в современном потоке информации. Это было сложно в средние века, но сейчас, в эпоху Интернета и коммуникационных технологий, умение анализировать и отбирать информацию выводит искусство самообразования на совершенно новый уровень. поэтому в какой-то степени современный тьютор должен уметь формировать основы информационной грамотности у своего тьюторанта. В дистанционном обучении, где у студента есть больше возможностей для выстраивания индивидуальной образовательной траектории тьюторство может иметь большие перспективы для развития и в будущем может стать наиболее востребованным. Однако следует помнить о важности личностного общения между тьютором и тьюторантом, ведь именно оно закладывает основу для образования и личностного развития. Хороший тьютор даёт советы непосредственно. Конечно современные информационные технологии позволяю сделать образование более доступным и массовым, но они так же часто обезличивают образовательный процесс. Поэтому не стоит переводить само тьюторство в дистанционную форму. Тьютор должен присутствовать в жизни обучающегося, встречаться с ним непосредственно [2].

Можно с уверенностью сказать, что сегодня образовательная система России и других развитых стран начинает перенимать и внедрять опыт классической британской модели тьюторства, при которой педагог, обладающий большим опытом и знаниями в предметной области, советует студенту, индивидуально формирующему свой учебный план, какие лекции и занятия стоит включать в изучение. Сегодня, как и семь веков назад, тьютор помогает обучающимся справляться с трудностями, которые мешают им успешно продвигаться по индивидуальной образовательной траектории развития. Так же, как и в 15 веке тьютор даёт советы при подготовке к экзаменам и промежуточным формам контроля. Это заставляет нас еще раз задуматься о том насколько сегодняшняя инновация, является на самом деле давно проторённой тропой минувших лет. То, что было распространено в одной культурной образовательной традиции теперь проникает в образовательную систему в других частях света. Однако время всё же накладывает свой отпечаток. Информационные технологии открывают новые горизонты для получения знаний, а также увеличивают спрос на создание индивидуальных образовательных траекторий. При этом следует понимать, что с изменением технологий и форм обучения, для успешного процесса тьюторинга, потребуется совершенствование концепции сопровождения студента и развития методологической базы. Процесс тьюторского сопровождения студентов в условиях постоянно меняющегося современного общества, представляет научный интерес и перспективную сферу исследований с возможностью дальнейшей практической реализации.

 Литература

  1. Беляева Т.К., Никишина О.А. Тьюторство как ресурс повышения качества образования иностранных студентов в вузе [Электронный ресурс] / Т.К.Беляева, О.А. Никишина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22754
  2. Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А., Чикова И.В. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе / Н.Е. Ерофеева, Г.А. Мелекесов, И.В. Чикова // Вестник Оренбургского государственного университета. –2015 .–№ 7 (182) – С. 98-104
  3. Казакова Е.И., Галактонова Т.Г., Пугач В.Е.. Основные приёмы и технологии в работе тьютора: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2009. с.9
  4. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании /Т.М. Ковалева // Вопросы образования.– №2 – 2011. С. 163-180
  5. Моделирование технологий деятельности тьютора педагогического образования в социально-образовательном и культурном пространстве мегаполиса: монография / А.П. Каитов, А.С. Львова, О.А. Любченко, А.И. Савенков; под научной ред. проф. А.И. Савенкова. – М.: Перо, 2017. – 110 с.
  6. Солодова Е.А, Атясова Е. В. Новая профессия — тьютор // Сборник научных трудов / М.: ВА РВСН имени Петра Великого. 2013.

http://ippo.selfip.com:85/izvestia/lukyanov-d-d-istoriografiya-tyutorsko/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *