Луконина Е. А., Хромова К. П. | РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ И ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

студентки ИППО ГАОУ ВО МГПУ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки),

профиль: начальное образование, иностранный язык, 4 курс

e-mail: LukoninaE@mgpu.ru , KhromovaKP@mgpu.ru

Ю.И.Апарина, кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета

 Предметом исследования в данной статье является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и применение игровых технологий на уроке иностранного языка (английского языка). Данные технологии являются способами развития грамматических навыков у школьников. В статье подробно рассматриваются достоинства и недостатки использования данных технологий в обучении. Для ознакомления также дано теоретическое обоснование обучения грамматике иностранного языку учащихся с использованием средств ИКТ, а также игровой деятельности.

The subject of the research in this article is the use of information and communication technologies (ICT) and the apply of gaming technologies in a foreign language lesson (English). These technologies are ways to develop grammar skills in schoolchildren. The article also discusses in detail the advantages and disadvantages of using these technologies in training. For familiarization, the theoretical justification of teaching grammar of a foreign language to students using ICT tools, as well as gaming activities, is also given.

Согласно новым требованиям ФГОС уроки в школе должны быть интересными и разнообразными, направленными на развитие творческих способностей детей. Необходимо уделить внимание изучению иностранных языков в школе. Формы занятий, которые способствуют формированию интереса у учащихся, а также и стремления изучать иностранный язык занимают особое место. Каждый учитель младших классов должен знать, что первые годы обучения в школе являются трудными и важными для учащихся, так как им необходимо усвоить новый для них вид деятельности — учебный. Учитель должен помочь ученику приспособиться к новым условиям, для этого он выбирает методы обучения, позволяющие каждому ученику проявлять свою активность и творчество.

К сожалению, учителя на уроках английского языка прибегают к многократному повторению, которое кажется ученикам скучным, подобное учебные действия утомляют детей и становятся причиной снижения работоспособности. В результате это ведёт к снижению интереса и активности на уроке. Игровые технологии, а также использование информационно-коммуникационных технологий помогают учителям избавиться от вышеперечисленных проблем.

На уроках иностранного языка игровая деятельность способна вызвать y детей большой интерес, так как игра является необходимым элементом в обучении детей младшего школьного возраста, поскольку для них ещё непривычна школьная атмосфера. Наибольшие затруднения у детей, изучающий английский язык вызывает грамматика [4]. С помощью игровых методов у учеников, как правило, развивается умственная и волевая активность, что помогает на разных этапах формирования грамматических навыков иностранного языка. Чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность введем понятие грамматические игры. Данные игры помогают закреплению грамматического материала на практике в игровой форме, чтобы дети лучше усваивали конструкции в естественных ситуациях общения. Благодаря такому методу ребята с легкостью преодолевают трудности, которые встречаются в новом материале. Но, чтобы учащиеся быстро не потеряли интерес, следует подбирать разнообразные по тематическому содержанию и форме игры. Ярким примером грамматической игры является игра «Puzzle».

Применение игровых методов особенно актуально во внеурочной деятельности. Преимуществом внеурочной деятельности, как отмечают Е.В. Маякова и А.С. Павлова, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [5, с. 122].

Также необходимо отметить важность использования информационно-коммуникативных технологий, которые способствуют формированию грамматических навыков обучающихся, которые способствуют более эффективному и качественному обучению. ИКТ-технологии можно смело использовать для обучения грамматики, так как они имеют следующие достоинства:

• существует разнообразие упражнений на основе тестовых и игровых компьютерных программ;
• формат электронных учебников, в комплекте с CD-ROM-дисками, дает возможность выводить информацию в различных вариантах, будь то текст, звуковое сопровождение, видео или обычное изображение, что способствует запоминанию правильных грамматических форм в словах;
• исчезает потребность в фиксировании материала на грифельной доске;
• в сети Интернет можно найти качественные справочно-информационные материалы.

Использование ИКТ на уроках при изучении грамматических тем помогает школьникам воспринимать материал намного быстрее и легче.  Правильное расположение схем и таблиц, а также голосовое сопровождение сделает так, что будет задействована большая часть рецепторов. В помощь учителям существует разнообразие программ, которые помогут ученикам лучше усвоить грамматические и лексические навыки. Самыми популярными являются онлайн-сервисы LearningApp и Wоrd Wall.

Но есть и недостатки применения двух педагогических технологий. Что касается применения игровых технологий на уроках по английскому языку, преподавателю важно понимать, организовать игру достаточно сложно, к тому же могут возникнуть проблемы с дисциплиной [2].  Подготовительный этап, как правило, требует больших временных затрат, по сравнению с самим проведением занятия, увлекаясь игрой, учащиеся могут потерять суть задания, то есть образовательное содержание урока, к тому же это может привести к сложности в оценке учащихся. К сожалению, не на любом материале есть возможность использовать игровые технологии. Однако, разумное сочетание традиционных методов и средств воздействия, таких как адаптивная дидактическая речь учителя, по мнению Ю.И. Апариной, способно дать положительный результат при обучении иностранному языку младших школьников [1, с. 16].

Также стоит перечислить определенные недостатки применения ИКТ-технологий, на которые стоит обратить внимание:

• нехватка времени на создание информационно -коммуникационных продуктов;
• снижаться концентрации учебного внимания, отвлечённость от урока;
• далеко не всегда ИКТ-технологии являются здоровьесберегающими компонентами [3].

Таким образом, внедрение ИКТ на уроках иностранного языка (английского языка) способствует обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, а также увеличению открытости образования. Использование игровых форм на уроке иностранного языка позволяет овладеть языком в занимательной форме, улучшает познавательную активность. Не стоит забывать, что игра — это лишь элемент урока, возможность для продуктивной смены деятельности и и весь урок длиться не может, необходимо точно знать какие умения отрабатываются в проводимой игре. Необходимо разумно сочетать традиционные и современные технологии преподавания иностранного языка.

Список литературы:

 

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Москва, 2006.
2. Андреева Н. В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебное пособие. – Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2002. – 101с.
3. Гальскова И. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
4. Дубровская, В. Б. Игровые технологии формирования грамматических навыков в начальной школе на уроках английского языка— 2020. 13–16 с.
5. Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.