Лукина И.Г. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК КАК ИНСТРУМЕНТ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: erjkjdj@gmail.com

Научный руководитель:  Ушакова Е.В.

кандидат психологических наук, доцент, начальник департамента общепрофессионального развития и коррекционной педагогики Института среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация: данная статья рассматривает рефлексивный дневник участников очного этапа Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель – 2022» как инструмент рефлексивно-сотворческих технологий. Особое внимание уделяется структуре, предложенным вопросам и анализу ответов педагогов и тому, как рефлексивный дневник помогает формулировать дефициты и находить пути их преодоления.

Рефлексия стала объектом психолого-педагогических исследований в нашей стране в 70-80-е годы XX века в работах Ю.Н. Кулюткина, И.Н. Семёнова, С.Ю. Степанова. В этих работах рефлексия представлена как проявление индивидуальной мыслительной деятельности человека, направленной на самопознание, саморазвитие личности. Рефлексия входит в понятийный научный аппарат педагогики как метод осмысления педагогической науки.

Педагогическая рефлексия помогает учителю увидеть свои действия со стороны, свои ресурсы и недостатки, выстроить работу по саморазвитию и самосовершенствованию. Рефлексия помогает понять свое эмоциональное состояние и направить волевые усилия на личностное развитие, на управление профессиональной деятельностью и профессиональным развитием.

Сотворчество «строится на основаниях рефлексивной психологии, в рамках которой развивается теория рефлексивно-личностной обусловленности творчества». [4, с.9]

Рефлексивно-сотворческая технология обеспечивает содияльную и сотворческую позицию участников, их психологическое равенство, целенаправленное развитие у них рефлексии и реализацию сотворческого потенциала каждой личности.

Всероссийская Олимпиада «Мой первый учитель» проводится с 2019 года. Целевая аудитория Олимпиады — педагоги начальной школы, педагоги-психологи и учителя-логопеды. Её целью является выявления лучших образцов профессионального мастерства и распространения педагогического опыта педагогов начальной школы. В рамках Олимпиады педагоги представляют образовательные проекты, публикуют их в Сборнике Олимпиады. Но в ходе конкурсных испытаний педагогам не хватает времени и ресурсов для проведения рефлексии. Поэтому в качестве эффективного инструмента нами был разработан и предложен дневник, который может иметь условное название «рефлексивный дневник». «Рефлексивный дневник» – инструмент, позволяющий оптимизировать процедуру описания собственного опыта, его анализа и обобщения, с целью определения ресурсов и дефицитов собственного профессионального развития, личностного роста. Работа участника Олимпиады с рефлексивным дневником — это «работа на себя» и «работа для себя».

Во время проведения очного этапа Всероссийской олимпиады «Мой первый учитель — 2022» участникам было предложено в конце каждого дня заполнять страничку (Googl-форма) дневника для проведения рефлексии собственной деятельности, эмоционального состояния в рамках конкурсных испытаний, для выявления сильных и слабых сторон и поиска инструментов восполнения найденных дефицитов. Данные, полученные в ходе использования рефлексивного дневника, помогли проанализировать, с чем приходит педагог на очный этап Олимпиады «Мой первый учитель», что его волнует, что получает от участия в Олимпиаде и с чем уходит.

Далее представляем анализ ответов на вопросы рефлексивного дневника.

Самой распространенной причиной участия в Олимпиаде являются следующие: желание профессионального развития (100%), желание рассказать о своих достижениях (52,6%) и желание признания профессиональных заслуг (26,3%).

Участники в рефлексивном дневнике указывают, что в ходе Олимпиады хотели бы научиться: проводить рефлексию собственной деятельности (63,2%), презентовать свой опыт (57,9%), применять новые технологии (57,9%).

Главными ожиданиями от Олимпиады стали возможность познакомится с опытом коллег (100%), знакомство с профессионалами из разных регионов России (84,2%) и возможность научиться новым образовательным технологиям (63,2%). Также немаловажным критерием была возможность побывать в красивом городе (57,9%).

В определении личных дефицитов 47,4% участников указали боязнь публичных выступлений, столько же — недостаточность душевных и физических сил, а также 21,1% — неумение организовывать своё время.

Ресурсами для восполнения дефицитов участники указали: самообразование (68,4%), поддержку семьи (52,6%), по 47,4%: профессиональное творчество, учеников, профессиональные конкурсы, а также 36,8% участников указали в качестве ресурса поддержку администрации.

Таким образом, анализ первой части рефлексивного дневника указывает на множество важных факторов, которые могут выступать ресурсами и препятствиями в достижении целей Олимпиады.

На следующем этапе педагогам было предложено оценить конкурсные дни с точки зрения рефлексии собственной деятельности.

Самым значимым для 55,6% участников Олимпиады стала атмосфера Олимпиады. 50% педагогов отметили выступления коллег в рамках конкурсных испытаний. Столько же (50%) заинтересовали выступления лидеров Олимпиады прошлых лет на Антиконференции. Также 44,4% участников запомнились их переживания и волнение. Были отмечены ощущения во время выступления и после него (по 38,9%).

Недовольство участников было направлено на себя: управление эмоциями — 44,4% и своё выступление — 33,3%.

Открытия первого дня Олимпиады: новые образовательные технологии и преподавательские «фишки» (по 33,3%), решение какой-либо проблемы (27,8%), новый взгляд на проблему (22,2%), новое качество в себе (22,2%).

Более половины опрошенных участников (55,6%) указали, что могут похвалить себя за уверенное выступление, оптимизм (50%), умение находить общий язык (44,4%), за профессионализм и умение видеть свои ошибки (38,8%). Серьезной трудностью для участников стало управление своими эмоциями (27,8%). 22,2% педагогов указали в качестве дефицитов сложность в доступном представлении своего опыта, несогласие с решением жюри и чувство конкуренции. Также были указаны в качестве дефицитов недостаток дополнительной поддержки, нарушение тайминга, низкая стрессоустойчивость, неуверенность в своем профессионализме и необходимость рефлексии по проекту.

Как показал рефлексивный дневник, справиться с дефицитами участники могут как самостоятельно (55,6%), так и с помощью коллег, методиста, психолога и дополнительной литературы (38,3%),

Во второй день Олимпиады участникам запомнилось больше всего (63,6%) атмосфера Олимпиады, поддержка коллег и почетные гости, то есть эмоциональный контекст мероприятия. 45,4% педагогов понравились выступления коллег на мастер-классах и 36,4% — темы проектов участников, то есть содержательный контекст мероприятия.

Недовольство вызвало управление своими эмоциями (27,3%), свое выступление и техническая оснащенность Олимпиады (по 18,2%). Остались полностью довольными организацией, атмосферой, программой Олимпиады (27,3%).

Открытиями дня стали: новый взгляд на проблему и её решение (54,6%), новое качество в себе (27,3%), техника проведения мастер-классов (27,3%), новые образовательные технологии (18,2%), преподавательские “фишки” (18,2%), темы проектов (18,2%). Таким образом, можно увидеть высокий образовательный потенциал Олимпиады для ее участников.

Сильные стороны участников – это умение находить общий язык и оптимизм (по 63,6%), умение видеть свои ошибки (54,5%), поддержка коллег (27,3%).

Самыми сильными дефицитами на второй день стали: умение быстро отвечать на поставленные вопросы (27,3%), неуверенность в своем профессионализме (18,2%), управление эмоциями (18,2%). Восполнить эти дефициты, по мнению конкурсантов, можно совместно с коллегами, изучая их опыт (63,7%) и дополнительную литературу (27,3%), а также с помощью методиста (27,3%) и собственными силами (27,3%).

Самым популярным ответом на вопрос: «Что самое важное вы получили на Олимпиаде?» стал обмен опытом (90,9%). На втором месте ответ «Общение с коллегами» (72,7%). На третьем месте ответ «Возможность заявить о себе» (63,6%).

Участники указали, что дневник помог: вспомнить важные моменты Олимпиады (50%), видеть дефициты (37,5%), разобраться с чувствами и ощущениями (25%), найти сильные стороны (25%), найти пути развития (25%). Некоторые участники указали, что рефлексивный дневник помог сконцентрироваться на главном и увидеть пути восполнения дефицитов.

Таким образом, можно сказать, что рефлексивный дневник дает возможность педагогам начальной школы проанализировать свои чувства и ощущения, дать им оценку, найти свои сильные стороны, увидеть слабые, рассмотреть опыт коллег в контексте своего опыта, использовать участие в Олимпиаде как ресурс саморазвития.

Данное исследование поможет разработать систему сопровождения участников Олимпиады, в основе которой будут лежать рефлексивно-сотворческие приемы. В будущем планируется создать дневник ещё и в печатной форме, а система вопросов будет усовершенствована для более глубокого исследования.

 

Список литературы

1. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. – М.: МГУ, 1980. С. 37-51.
2. Семёнов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. – 224 с.
3. Степанов С.Ю Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / С.Ю, Степанов, И.Н. Семёнов // Журн. Вопросы психологии, 1985. – №3. С. 34-38.
4. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., ФроловаТ.Б. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества [Текст] // Вопросы психологии – 1991 – № 5 – С. 9.

Abstract: this article considers the reflective diary of the participants of the full-time stage of the All-Russian Olympiad «My first teacher — 2022» as a tool for reflective and co-creative technologies. Particular attention is paid to the structure, the proposed questions and the analysis of the answers of teachers and how the reflective diary helps to formulate deficits and find ways to overcome them.

Key words: reflection, reflective diary, reflective co-creative technologies.